刘建星 重庆市云阳县路阳九年制学校 404528
建构主义的教学理论认为：“问题——探究”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考，带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地得到发展和提高。
“问题——探究”教学模式的意义在于：一是有利于真正落实国家新课改的基本理念，提高教师自身素质；二是根本改变学生学习方式，激发学生学习兴趣；三是培养学生分析问题、解决问题的能力；四是既能减轻学生课业负担，又能迅速提高教学质量；五是培养学生合作精神、探索精神。因而现代教育教学活动必须树立正确的教学观，以学生的发展为本，让学生在问题探究中构建知识，在问题探究中发展，在问题探究中创造，使不同层次的学生在不同的基础上都有所发展，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。那教师如何才能真正做到内容让学生自己感悟，问题让学生自己去发现、探究呢？
一、加强学习，转变观念
通过集体学习和个人钻研，自觉树立教学观、人才观、质量观、教师观，广泛吸收国内外先进的教学思想和方法，为我所用，融入到实验中。所以教师必须从注重学习结果转变到注重学习过程上；从注重知识传授、理解、记忆转变到引导、促进以学习能力为核心的学生完整个性的和谐与健康发展上。著名教育家陶行知先生在他的《教学合一》一文中说：“先生的责任在于教学生学，教学方法必须根据学生的学法。”因为学生知识技能的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，教师是无法教会的。而只有让学生多接触课文，真正做到内容让学生自己感悟，问题让学生自己去发现、探究，才能提高学生的学习能力，培养出现代社会所需要的人才。因此，教师现在备课就不能再像以前那样详细地规划好教学流程，只能是设计教师的行为，也就是如何不断激励指导学生质疑、思考、解疑、活用，预设学生会遇到什么困难？教师如何适时地点拨、引导，激活学生思维。
二、巧设情景，激发兴趣
兴趣是求知的动力。如果让学生产生了学习的内部动力，就能展开思维的翅膀，情不自禁地主动探究学习。创设情境一般有问题情境、生活情境、体验角色情境、借助媒体情境等。因此，在教学过程中，要依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意巧设情境，激发学生进行探究的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。那如何找准兴趣点，以点燃学生自主探究学习的火花呢？一是在教学中要以激趣为手段，为学生创设主动学习的情境，学生的劲来了，个个都会兴致勃勃地进行探究性阅读。二是根据教材内容和学生对教材的不同理解，设计一些举纲张目，牵一发而动全身并带有一定争议的问题，以引发学生研读课文的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样引起了学生认识的冲突、求知的欲望，都会自觉地研读课文，为自己的观点找理由。同时在讨论中要求人人参与，踊跃发表自己的看法，敢于标新立异，从争辩中寻求答案。老师只在“导”字上下功夫，以促成问题的解决。
三、鼓励质疑，精心设疑
有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”开始的，瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上窜？”开始的。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。因而作为老师应引导学生大胆质疑，鼓励学生有不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情。还可以根据小学生争强好胜心理，充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。同时教师应根据学生认知规律和教学重难点，把握时机，在关键之处设疑学生没有提到的问题。
四、教给方法，培养能力
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”强调了教给学生学习方法的重要性。所以，课堂教学要变传统的“给知识”为“给方法”，一是要教给学生读书的方法，可结合单元训练重点和年段特征，让学生每学一篇课文都得到一点收获，使读书方法得到积累。并力求让学生融会贯通，能将课内外获得的知识、技能、阅读方法迁移到课外阅读中去。二是要重视学生质疑问题能力的训练，引导学生主要“就课题、重点词句、感兴趣内容、标点符号、插图、课中空白、详略得当、布局谋篇、思想内容、表现手法等内容提出疑问。”三是要探索解决问题的方法，可通过读一读、想一想、与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。四是小组的团结协作精神的培养，在合作探究中让学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流。
五、激励评价，延伸探究
激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，学生总结、教师补充，特别是教师评价要以表扬为主。同时，还可结合课文内容，让学生当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、进行辩论、开展一次社会调查，以给学生更多动脑、动手、实践、探究的机会。
总之，教师要从根本上做到四个转变：即从“知识为核心”观念转变为“以培养能力为核心”的观念；从“教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念；从“讲授式教学”的观念转变为“探究式教学”的观念。
论文作者:刘建星
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/22
标签：学生论文; 教师论文; 情境论文; 知识论文; 能力论文; 自己的论文; 方法论文; 《中小学教育》2016年3月总第235期论文;