（四川省成都市盐道街中学 四川 成都 610000）
【摘 要】 提高课堂教学的有效性,有利于提升教学效率,减轻学生课业负担,是每个教师都要重视和研究的重要问题。本文主要讨论了高中生物课堂教学有效性策略。
【关键词】 高中生物 课堂教学 有效性
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）06-029-02
一、课堂教学有效性的概念
查阅了很多资料，认为教育部课程改革专家组核心成员、福建师大余文森教授的解释比较全面："有效性课堂教学是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。"通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
二、精选整合教学内容
著名教育家乌申斯基说："没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。"的确，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，孔子也说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生能否通过生物课堂教学形成良好的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，教学内容是否能引起学生学习兴趣和爱好是保证课堂教学有效性的前提，是决定着"有效性教学"能否实现为课堂教学实践的关键因素。
长期以来，教材被视为是不可逾越的金科玉律，教师的教是为了更好地传输教材。根据新课标提倡的新理念，教师在教学实践中必须深入探究如何合理地活用教材，从而提高教学质量。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着课堂教学实践能否成为"有效教学"的关键因素。因此我们要树立生物课程兴趣化，不完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或"再度开发"，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
三、灵活运用教学方法
课堂教学是一个复杂多变的教学过程，教学方法影响着教学设计效果的体现。教师在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。比如："减数分裂"这一节对高中学生来说始终都是一个学习的难点，教师在教学过程中应以演示、观察和模拟等活动为主，选择图片、flash动画、录像等辅助手段为学生提供必要的感性材料，再通过学生自己尝试建构模型来模拟减数分裂过程中染色体数目及行为变化等，因为减数分裂这个难点知识仅凭听讲，是难以掌握的，没有对染色体数目和行为变化的掌握，之后的解题能力也就如无根之草。所以这样的模拟实验，是有效的，而且这样的学习体验也是非常必要的。学生在操作过程中错误百出，但失败是成功之母，相信他们对所犯之错必定是印象深刻，今后会尽力避免。
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四、运用多媒体，提高课堂教学有效性
兴趣是学习的动机。心理学的实验证明，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，其余来自嗅觉、味觉和触觉。可见，人类接受信息是多种感官共同作用的结果，其中视觉和听觉是最为重要的。而现代教育技术手段在传输信息上具有媒体形式多样化和综合性的特点，既能看又能听，还可以动手操作。这样通过多种感官刺激获取的信息量，比单一地听教师讲课要多得多。另外，多媒体技术与仿真技术相结合，可以创设一种虚拟的现实世界，使学习者产生身临其境的感觉。在虚拟现实的环境中，学生不再是一个旁观者，而是作为一个实际的参与者进行各种学习和操作，这无疑会大大提高学习者的学习效果和效率，并激发学习者的求知欲望。
五、让学生自主、合作、探究的学习方式
教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。 新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。
1在教师主导下，鼓励学生自主学习，勤思多问。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式，是学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。它相对的是被动学习、机械学习和他主学习，是变"要我学"为"我要学"。 自主学习应建立在明确的学习目标和学生自学意识上，但在自主学习中，教师依然是主导，这种主导作用体现在教师的"目标主导"、"问题主导"、"任务主导"和"学案主导"， 而教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
2精选适合进行学生合作学习的内容，取长补短。
学生自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解，取长补短。但不是所有的教学内容都适合进行学生合作学习的，如果问题过于简单，答案过于明显，开展合作学习就会流于形式，从而浪费宝贵的课堂时间，使学生养成散漫的习惯，严重影响课堂教学的有效性。高中生物可供合作学习的内容很多，如光合作用的发现史中每个实验的设计均有巧妙之处，实验设计的理念、得出的结论、可需改进的地方都值得讨论、交流；证明DNA是遗传物质的众多实验等内容都适合于开展合作学习。
合作学习，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。教师必须掌握其要领，关注它的有效性，才能使其达到预期的目标。
参考文献
[1]林祖荣.对高中生物课堂教学有效性的几点思考.《中小学教学教材》.2009.08
[2]林霞.新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性.《福建基础教育研究》.2010.08
论文作者:张述东
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年6期
论文发表时间:2017/8/11
标签：学生论文; 课堂教学论文; 有效性论文; 教师论文; 教材论文; 课堂论文; 兴趣论文; 《科学教育前沿》2017年6期论文;