◆ 滕清伟 淄博师范高等专科学校 255130
摘 要：随着二语习得研究的深入发展，学习策略研究成为了研究重点。本研究选取淄博师专各个院系各个年级的学生共300名作为调查对象，通过问卷和访谈发现：淄博师专学生英语学习策略使用的总体状况不容乐观；善学者对所有策略使用的平均值都要高于不善学者，特别是记忆策略和认知策略有比较大的差异；淄博师专女生对于记忆策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用率均高于男生，说明淄博师专女生更多地使用了这些策略。
关键词：高职高专 英语学习策略 调查研究
一、研究背景
随着二语习得研究的深入发展，学习策略研究成为了研究重点。所谓语言学习策略，是指在语言学习和使用过程中，与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念（Ellis，1994）。从信息处理角度而言，学习策略是特殊的信息处理方式，它有助于信息的理解、学习和储存（O`Malley&Chamot，1990：1）。
《大学英语课程教学目标》要求新教学模式能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力，对于师范生尤其重要。师范生对学习策略的掌握不仅是解决自己学习的问题，更重要是将来给予学生更好的学习策略的指导，能够切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、研究方法
1.研究问题
本研究重点在于了解淄博师专学生使用英语学习策略的情况以及善学者与不善学者、男生与女生在学习策略方面存在的差异。即弄清以下三个问题：
（1）淄博师专学生使用英语学习策略的总体情况如何？
（2）淄博师专学生英语学习者善学者与不善学者在学习策略的使用上有何差异？
（3）淄博师专男生和女生在使用英语学习策略上有何差异？
2.研究对象
本研究选取了淄博师专各个院系各个年级的学生共300名作为调查对象，其中英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。其中大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%。通过大学英语四级的视为善学者，后者视为不善学者（对于大学生来说，善学者与不善学者的分类要比优生与差生的分类更科学）。
3.研究工具
本次调查采用问卷方式进行。问卷包括三部分：第一部分被调查者的背景信息，包括被调查者的姓名、性别、大学英语四级成绩等。第二部分源于Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis(1994)称为“一个极有价值的诊断工具”，包括六大类学习策略的50个问题，其中：①记忆策略9题；②任职策略14题；③补偿策略6题；④元认知策略9题；⑤社交策略6题；⑥情感策略6题。第三部分为答题部分。答案采用的是莱克特5级分类（5 points Likert Scale），从1级的“不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。
在使用问卷调查进行定量分析的同时，还将采取访谈方式进行定性分析。
在填写完调查问卷后，有针对性地对部分学生使用学习策略的情况进行访谈，面对面掌握第一手资料。
4.统计工具
通过调查所获得有效问卷数据录入，由计算机教师协助使用社会科学统计软件包SPPSS16.0进行统计。统计中研究者对学生的学习策略总体使用情况进行描述性统计分析; 对善学者和不善学者，、男生和女生的学习策略的使用情况分别进行T检验， 以显示其差异的显著性。
5.数据资料的收集与分析
本研究选取了淄博师专7个院系的300名同学进行了问卷调查。在做好问卷后，课题组成员在学生干部的协助下在4月16日晚自习的时间，集中进行了问卷调查。按照原定人数进行了问卷发放，英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。为了调查善学者与不善学者使用英语学习策略的情况是否有差别，课题组成员根据学校教务处提供的2012年6月份和12月份的大学英语四级成绩，选取了各个院系考过大学英语四级的学生名单，共170名学生（按照计划，大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%）。考过大学英语四级的学生名单中，英语专业的同学全部选取了大学英语四级成绩在425分以上的同学。在发放问卷过程中，先根据提供名单发放了问卷，半小时后填写完毕收回。然后在其他同学中按照各个院系分配的学生数量进行了问卷调查，同样是半小时后统一收回问卷。
本次调查共发出问卷300份，收回296份，其中有效问卷294份。考过大学英语四级的学生问卷数150份，占总人数的51%，达到了预定计划，可以做出应用善学者与不善学者的有效对比。男生问卷30份，占总人数的10%，基本和淄博师专男女生比例持平。从文理科的情况来看，理科学生问卷52份，文科学生问卷242份，英语专业学生问卷60份。从以上情况基本达到了本课题研究调查问卷分配的目标。具体有效问卷中学生的基本情况如下：
表3.1 有效问卷中学生的基本情况统计表
为了进一步深入和全面地了解淄博师专学生英语学习策略的具体情况及原因，课题组成员在2013年4月17日对30名淄博师专2010级学生进行了访谈，其中女生25名，男生5名，善学者与不善学者比例为1∶1，对他们在英语学习中使用学习策略的情况进行了面对面访谈。
三、调查结果
1.淄博师专学生英语学习策略使用整体情况
依据《英语学习策略使用情况调查问卷》的计分标准，5表示总是使用此类策略；4表示通常使用；3表示使用情况一般；2表示基本不使用；1表示几乎从不使用。淄博师专学生使用各项学习策略的平均值都只在3.0000上下，最高的补偿策略为3.3352，最低的社会策略为2.8883。按照平均值为3.5000的标准，可以看出淄博师专学生使用学习策略的情况都比平均值低了不少，说明淄博师专学生使用英语学习策略的情况不容乐观。
淄博师专学生学习英语使用频率最高的是补偿策略。这一概念是由Oxford在1990年提出来的，学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。有学者认为补偿策略是指交际者在遇到交际障碍时采取一定积极的弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容，或者通过求助取得其他补偿的方法使交流不要中断，能继续下去。根据Oxford的理论原理，补偿策略使用频率高的学习者语言水平表达比较低，在口头和书面表达时，经常遇到语言困难，无法流畅地把想要表达的意思表达出来，词汇不足、语法不熟练等都会造成这种问题出现。这时就需要预测、猜测，甚至肢体语言来帮助进行补偿。从淄博师专学生使用补偿策略频率比较高的现状可以看出，我们学生的英语水平还比较低，即使是英语专业的同学，也很少有同学可以用英语非常流畅地表达自己，对基本的词汇和基本的语言规则还没有掌握到位，同时也凸显了淄博师专学生英语听说能力差的弱点。
除了补偿策略，元认知策略排第二位。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。该概念由弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出，主要包括计划策略、监控策略、调节策略等。元认知策略的使用频率高说明淄博师专学生对于学习有自己的规划，同时能采用一定的策略手段自我调节、自我监控。但是在调查和访谈中也发现有一部分同学采用元认知策略主要是出于考证和考级的要求，围绕着新的目标订立新的学习计划，很多都是围绕考试来进行的。比如为了期末考试和大学英语四六考试，自己积极主动地去背单词、读课文、做阅读理解等。上述为了考试、考证而使用的元认知策略和在学习过程中本能地去使用元认知策略还是有一定差距的。计划策略、监控策略、条件策略等都要在真实的应用中、在实际的学习中充分发挥元认知策略的积极效应，才是真正的使用元认知策略。
2.善学者与不善学者使用学习策略的差异
调查结果显示， 善学者与不善学者在所有策略的使用频率上都存在差异， 前者对所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，记忆策略和认知策略都有极其显著的差异(P=0.00＜0.05)， 元认知策略(P=0.013)、情感策略(P=0.016) 也存在显著差异， 而社交策略和补偿策略上， 两者无显著性差异(P＞0.05)。
3.英语学习策略使用上的性别差异
女生在语言学习方面的天赋高于男生，这一点在我们的调查中也切实得到了印证。在记忆策略（P=0.005)、情感策略(P=0.002)、补偿策略(P=0.015)以及社交策略(P=0.030)上差异显著， 其余两项无显著性差异。
通过分析访谈内容发现， 学生能有意识地使用一些学习策略，能自己制定学习计划并按照计划进行学习。在英语知识学习方面，学生主要采取了元认知学习策略，制定计划，按计划实施，同时监控自我的学习过程。也有部分同学在使用元认知策略时不能贯彻始终，需要情感策略的辅助。其他的结果和通过问卷调查获取的结果基本一致。
四、原因与分析
1.淄博师专英语教学绝大多数还是沿袭着以教师为中心的传统的教学模式
通过听课和学生座谈可以看出淄博师专的英语教学还是采用了教师满堂灌、学生被动听的传统教学模式。这种“填鸭式”的教学模式基本局限于教师讲授单一的教学方法，同时课堂教授的内容仅是课文的“有声版”，每一个单元教学方式太过于程序化。
在访谈中，大部分学生谈到：
我们英语老师每堂课都是一个模式下来，先讲单词，让学生读单词；然后讲课文，让学生读一段，他讲一段；最后，讲课后练习题，对答案，而且只讲期末考试考的那部分。
我们老师很少让我们回答问题，也很少让我们在课堂上用英语交流，基本上没有独立自主学习的机会。
我们老师基本上不讲什么学习方法和技巧，只讲具体的知识点。
可以看出，课堂教学中师生之间的交流互动不够。部分教师认为让学生参与课堂教学活动会影响到课堂教学的进度和质量，很少让学生参与到教学活动中，交流互动的方法也非常简单，只是象征性地提问一两个问题，并不注重提问的方式策略及互动的效果。这就导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，直接影响到了教与学的效果。而且更多地关注阅读方面，很少进行口语、听力和写作方面的训练，阅读也只是将整篇文章拆分成支离破碎的词汇和语法逐项进行。
2.学生英语学习积极性不高，英语自主学习能力水平较低
通过查看淄博师专学生英语期末考试成绩和大学英语四六级考试成绩，结合对学生和英语教师的相关访谈可以得知，淄博师专学生英语学习积极性比较差，很少学生可以做到积极主动学习，自主学习能力水平较低。总体来说，英语专业的同学情况较好，但是也没有达到作为专业学生对英语学习的积极性和主动性。通过对英语专业课教师的访谈，老师普遍反映每个班大约有20%的学生会做到课前预习和课后及时复习。大学英语教师则反映每个班只有不到10%的学生能做到课前预习和课后复习。除了英语课外，每个班能做到利用下课时间学习英语的学生不到20%。
3.英语课堂教学缺乏英语学习策略的讲解与传授
受传统教学模式的影响，淄博师专的大学英语课堂更多地关注了知识目标的传授。教师更在意学生学会了几个单词、几篇课文，文化背景知识讲解得更多更深更宽，但没有切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。同样，英语的教学不仅要传授给学生以知识，更要传授给学生学习英语的方法。比如阅读课，老师很少讲解和训练skimming、scanning等最基本的阅读方法和策略；听力课，老师也很少教给学生如何做笔记、如何去抓住information words、如何有效地做好审读和预读。
就宏观层面来讲，学生对元认知策略的如何从自己做起、如何制定详细的学习计划、如何监控和评估自己的学习不了解，如何充分利用认知策略的相关理论来指导英语学习从未听说，针对学习过程遇到的焦虑和抑制，不知道如何去排解，也没用老师告诉他们学习态度、学习动机对提高英语学习成绩的重要性，学生只是凭常识来了解到英语的学习需要一定的社会实践环境。
可以看出，学生对英语策略知之甚少，英语课堂没有把英语学习策略作为教学的重要内容。
4.淄博师专女生英语成绩普遍高于男生，一方面是源自天赋，另一方便则是师范院校的共性
从生理方面来看，女生的发音与受音器官比男生的发育成熟得早，使得女生擅长于言语听觉和口语表达。从性格角度来讲，女生生性耐心细致，做事情有亲和力与持久力，对文字阅读的兴趣比较浓厚，阅读速度快。在思维方面，女生第一信号系统活动占优势，他们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质（周刚毅，1997），这就决定了女生具有较强的书面表达能力。从以上可以看出，女生对英语学习的确在天赋方面优越于男生。
作为培养小学师资的师范院校，该特点决定了淄博师专必然女生要远远多于男生，每个班多则3-5个男生，甚至有的一个男生都没有。在强大的女生群体占优势的环境下，加上男生本来在语言学习方面又不占优势，就导致女生英语成绩明显高于男生成绩。
五、启示
在高职高专英语教学中，要更多地灌输和训练英语策略，通过元认知策略充分发挥自身潜能，通过情感策略培养学生的英语学习兴趣，充分利用社交策略提高英语口语，使学习策略在提高学生学习效果方面发挥更大的效能。
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本文系淄博师范高等专科学校校级课题项目“生本教育背景下淄博师专学生英语学习策略使用调查研究”（编号：12XK014）部分研究成果。
论文作者:滕清伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿
论文发表时间:2014-1-21
标签：策略论文; 淄博论文; 师专论文; 学生论文; 英语论文; 英语学习论文; 学者论文; 《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿论文;