摘 要：激发学生的阅读兴趣，使久远而优秀的古诗词文化注入学生心田，这是教师在古诗词教学中注重研究的方向。为此，老师依据大纲要求钻研教材，结合教学实际，通过讲故事、提问题、介绍背景、诵读、抓“诗眼”等方式方法，引发学生阅读动机，促使课堂教学的有效性。
关键词：古诗词 阅读 引发 有效
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”品诗歌之美，是我们教学的终极目标。达其目的路漫漫而修远兮，吾上跳下窜溯洄曲折而求索，终于在若干年之后，遵循大纲要求，大胆尝试，探索出符合自己又行之有效的古代诗词阅读新路子，即老师要善于引发学生的阅读动机。现与大家分享。
一、讲述故事，设置悬念
喜欢听故事是人的天性，有故事的人更容易被人记住，名人轶事百听不厌。在教授《黄鹤楼》一诗时，我讲述了“诗仙”李白的故事：话说李白离开京城，准备游遍祖国的名山大川。有一天，他来到了武昌的黄鹤楼，他登上了黄鹤楼，只见浩浩荡荡的长江水从天边奔来，又向天边流去，江上白帆点点，空中沙鸥成群，远山林木葱茏，岸边繁花似锦……此情此景，不由诗兴大发，于是拿起毛笔准备在墙上题诗一首。李白他正想写的时候，旁边的一首诗吸引住了他，他仔细看了一下，还捻着胡子吟诵了一遍。李白念完这一遍后，顿时，满腔的诗情仿佛被兜头一盆冷水给浇灭了。他扔下笔，大喊一声“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”郁郁地转身走了……听完故事后，学生带着悬念自读了课文。
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二、导语中提出问题，在学生回答问题时理清涉及的“人”和“事”
在教学《石壕史》一诗时，我是这样设计导语的：这是战乱的岁月，暮色笼罩着一个边远僻静的村落——石壕村。诗人杜甫背着行李疲惫地行走。这一天，天色已经昏暗，诗人错过了旅店，只好投宿在石壕村。投宿的那户人家有什么人呢？他们遇到了什么事?此时我抓住时机，要求学生认真自读课文，找出描写人物的诗句以及他们的遭遇。我就是这样顺藤摸瓜，在“套路”中让学生不知不觉中理清了作品的人与事，从而理清作品的内容。
三、介绍写作背景，以作者的人格魅力激励学习古诗词的动力，用一个灵魂唤醒另一个灵魂
在教学《己亥杂诗（其五）》时，我先介绍诗的写作背景：龚自珍生活在鸦片战争前夕，他具有强烈的爱国主义思想，主张改革内政，抵抗外国侵略，但是清朝政府的软弱无能，没有积极谋划进行彻底的抵抗。于是龚自珍毅然决然的辞官，由北京南返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹了生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了组诗《己亥杂诗》。诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”中可以看出，诗人虽脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志。他辞去礼部主事之职，正是为了到家乡主掌书院，聚徒讲学，把自己的学业和思想传给生徒，以变革的热情和未来的憧憬启迪更多人。他与腐败的官场决裂，向黑暗势力抗争发出了庄严而神圣的宣誓：为了国家和黎民百姓，为了似锦繁花，不惜献身化为春泥。多么伟大的人格，学生对诗歌中所歌颂的人物从心底里升腾起崇敬之情，对诗歌所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切。
四、诵读中激发学习古诗词的兴趣
标准的字音、正确的停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。抑扬顿挫、跌宕起伏的语气和语势利于体会古诗文的感情和气势，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。 例如诵读《观沧海》，领略曹操宽广的胸襟和宏大的抱负；诵读《天净沙.秋思》体会天涯游子漂泊的孤寂愁苦之情；诵读《渡荆门送别》感受祖国大好河山带来的自豪；诵读《江城子.密州出猎》感悟作者渴盼重用的愿望和为国效命的坚定决心。
五、抓住“题眼”，轻松自如准确解读作品
例如教学贾岛的《题李凝幽居》，我抓住题目中“幽”字作文章，把它作为理解全诗的钥匙。全诗每联紧扣“幽”字展开，首联写居处的“幽”：闲居一隅，阒寂无人，草径清幽，荒园寥落。颔联与颈联写环境的“幽”：颔联以响衬静，鸟儿在池边的树上啾啾啼叫，老僧在皎洁的月光下轻轻敲门，这一切更显出环境的清幽；颈联从黑夜写到白天，还是从环境上着眼，不过视野阔多了，过小桥，绕巨石，一路走来，处处清幽，满眼野趣，诗人内心的欣悦之情油然而生。尾联透露诗人对隐逸生活的向往之情。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程漫长而复杂，既有章可循、有规可依，但它又是灵活多变的。这就需要我们教师不断地学习，不停地探索，去寻找适合自己的创新之路。唯有这样，我们的阅读教学才更加有效。
论文作者:潘彩美
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
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