任何成功的教学模式都要经过反复的教学实践检验论证而产生。有的教师做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是一一间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是一一体验学习。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要这种“体验学习”。我把这种小学数学教学模式概括为：课前关注·课中实践·课后应用。那么，该如何实施呢？
一、课前关注学生值得体验的学习内容
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为小学生学习数学提供感性认识。如教学“利息”这一内容之前，组织学生进行一次存钱活动，学生在存钱时与银行工作人员的交谈中，获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续几次降息的原因，为什么要用实名制，以及国家收取利息税的原因等知识。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了，特别是有关计算利息的题目，由于有了生活的体验，每次计算利息时总能结合实际把所得利息的利息税给扣除掉。
二、课中提供机会让学生在实践中体验
1.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我们把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，从“玩”中体验抽象的数学知识。
如教学行程问题之前先组织学生进行有效的表演。让两个学生站在教室的前后两个墙脚前，准备相对而行，请另一个学生喊口令，学生说：“出发。”两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相遇，我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快追上慢的。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做追及……。教室里一片欢声笑语，学生仿佛感到这不是在上课，是老师领他们玩，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。
2.提供“做”的机会，让学生在操作中体验。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。如教学《圆柱的认识》时，我先给每组同学准备了一份材料，材料的内容是3个圆（其中两个圆一样大小）、两个长方形、一个平行四边形、一个正方形（其中长方形的长、正方形的边长和平行四边形的底都与两个相同圆的周长相等）。请同学四人一小组合作，制作一个圆柱。在制作过程中考虑两个问题：（1）你们是如何选择材料制作的？（2）通过制作，你们对圆柱的特征有什么新的发现？然后让学生分小组汇报，最后老师结合每个小组的汇报情况一一展示制作圆柱的三种情况。这样，既加深了学生对侧面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解，又培养了学生的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神。从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念。
3.提供“说”的机会，让学生在交流中体验。“说”是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发我要学数学的心理需求。例如，在教学“10以内各数的认识”时，让学生用第几排第几个来说明自己坐的位置；让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的；让他们说出教室里有几扇门，几个窗户；家里有几口人，几个大人，几个小孩。他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃地进行交流。孩子们在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的电话号码，知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。
三、回归生活，让学生在应用中体验
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我就经常组织一些实践活动，让学生在生活中体验数学。例如，学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；学习了《长方体》的表面积后，我设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？学习了《长方体和正万体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等。
“课前关注·课中实践·课后应用”这一小学数学教学模式的实质就是培养学生“体验学习”的能力，从而提高小学数学教学质量和小学生的实际应用能力。
论文作者:李翠伟
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
标签：学生论文; 数学论文; 几个论文; 学生在论文; 两个论文; 长方体论文; 知识论文; 《教育学》2015年10月总第86期供稿论文;