《恐龙》教学设计的四次“磨镜”感悟，本文主要内容关键词为：四次论文,教学设计论文,恐龙论文,磨镜论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《恐龙》（苏教版三年级下册）是一篇说明文，教学重点是在继续学习理解词语句子的基础上初步理解说明的方法。学生会对课文的内容很感兴趣，但由于此课是说明文，一不小心，教师就会把这篇课文上成科学课，注重自然科学知识的介绍，丢失了语文课语言文字训练的灵魂。所以在教学设计时，我充分注意了这一点，安排了两个课时，第一课时初步朗读课文，学习生字和生词，概括课文的内容。第二课时则完成课文内容的教学，总结出课文中所运用的说明方法。第一课时的内容安排没有太大的问题，但是第二课时的设计，前后修改了四次。就像古人磨镜一样，经过这四次“磨”《恐龙》这面“镜子”，我才逐步“看清”了自己在教学中存在的观念和方法上的问题。
一、第一次“磨”：“阅读要重在感悟”
设计之前，首先听了同年级杨老师的课，她的设计是先让学生课前查找资料，然后在课堂上由学生朗读自己最喜欢的描写恐龙的片段。一边读一边抓关键词语，还要鉴别出说明方法，最后运用说明方法来练习描写其余的恐龙。这样的设计抓住关键词语理解课文，也体现了课文学习说明方法的重点。听完课后，我想，通往同样目的的路一定不止一条，是否可以在借鉴她的基本框架的基础上，设计另外的教法呢？于是我设计出了第一次的粗线条教案：在朗读全文的基础上，重点感悟恐龙的种类和特点，方式是个人读，全班感悟，读完后提炼出写法，然后立即运用来写一种事物。（第一次磨出的镜子，照出的只是大致的轮廓。）
二、第二次“磨”：“语文教学的目标是培养学生的语文素养”
设计出了大致的轮廓以后，我再次和杨老师研讨了她的课。我们都认为，她的教学基本是成功的，但是，正如课程标准所说，“语文教学的目标是培养学生的语文素养”，怎样在这一课教学中凸显浓浓的语文味，把知识介绍和语言文字训练紧密结合在一起呢？结合课文的重点，我决定把教学重点放在课文第二段教学恐龙的种类和特点上，以两个句子的填充为引线来进行：
1.课文中，我感兴趣的恐龙是________，因为________。（运用课文中的词语和句子来填写）
2.我喜欢的恐龙是________，因为它________。（用自己的语言来概括和表达）
这两个句子的设计是有目的的：第一个句子考查的是学生阅读中词句的提取能力，第二个则考查学生在对阅读内容理解基础上的概括和创造能力。
为了体现课文“初步认识列数字、打比方、比较等说明方法”的训练重点，把课文的学习和学生的学习实践结合在一起，我设计了这样的一个环节：在总结完说明方法后，出示一段完全没有运用说明方法的文字：“我有钢笔，它有点粗，是彩色的，我用它写字，我很喜欢它。”学生讨论可以怎样修改，然后再出示修改后的同样内容的段落：“我有一支漂亮的钢笔（列数字），它和我的小拇指差不多粗（对比），身上有黑、红、黄、绿四种颜色（列数字），好像穿了一套五彩缤纷的西装（打比方）。它是我学习上的好帮手（打比方），我很喜欢它。”我认为，通过对比，学生自然就认识了这些说明方法的作用。理解了就要运用，我还安排了学生的当堂练习，写一种学习用品。虽然如此设计，其实心里不免嘀咕：安排了这么多的内容能完成吗？何况，本节课的内容是全文的学习，教学了第一段描写恐龙的生活环境后，再分析恐龙的种类和特点，总结了写法，那么课文最后介绍的生活习性和恐龙的消失怎么办？这不成了不完整的一节课了吗？或者剩下的内容到第三节课去完成？怎么解决这个问题？怎么把说明方法的运用转回到课文的结尾——恐龙的生活习性和消失？毕竟只有40分钟的时间，怎样才能体现这堂课的“有效性”呢？（第二次“磨”，照出了一些细节，但是仍然不是很清晰。）
三、第三次“磨”：“各年级的语文教学要体现年段和单元、课文的训练重点”
上课的前一天，我还在犹豫，不知道怎么解决这个问题，和同事交流，有的认为能完成，有的又认为练笔重要，有的认为课的完整更重要。
后来，我在网络上得到了帮助。河南和广州的两个老师从不同的角度给我提了意见，一再叮咛我“不要忘记语言文字训练的根本”，同时都建议把练笔的环节减掉，理由是在一节课的有限时间内，不可能容纳太多的教学内容，重点要突出。其中一个老师告诉我她刚在《教育导报》上看到的一句话：“少则得，多则惑”。看到这句话，我全身一震，是啊，我不正是在贪多务得吗？为什么非要在短短40分钟内就要求学生学会并掌握，还能熟练运用呢？俗话说，贪多嚼不烂，好东西硬塞进去也消化不了，情愿少一些，却能尽快消化和吸收才是正途。
于是在正式上课的时候，我虽然知道原来关于练笔的设计对于学生的习作是有很大帮助的，尤其是针对了学生平时习作中反映的问题，但是为了“得”，舍弃了又有什么可惜的呢？在课堂教学中，完成了种类和特点教学后，离下课只有10分钟了，这时只能用5分钟总结说明方法，提问学生“从作者对恐龙的描写中能学到什么”时，满座寂然，只有两个聪明的学生说“要学会文中的好词好句”，没有出现我预设的教学效果——能总结出“用数字、打比方、作比较”的教学效果。怎么办呢？我只好举例示范，学生也基本明白了，再让学生到文中找例子，也基本能找出来了。最后，在讲解了“恐龙消失”的内容后，结束了这节课。（第三次磨，照到了细节。）
四、第四次“磨”：“语文课的三维目标”
课上完了，在年级的评课活动中，有老师说，这节课最大的特点是体现了学生的主体地位，尽管没有像杨老师那样进行写恐龙的练笔，但是只要“一课一得”也不错了。缺点是如果在板书中列出恐龙种类、特点、说明方法的表格，就能够让学生在理解词语和课文内容的同时梳理出课文的条理。而我的感觉，则是应该在设计中再次修改，对于学生从来不知道的说明方法，应该先为学生“搭桥”，出示小朋友写的文具使用的说明方法进行对比，让学生自己得出结论后再回到课文中寻找课文运用说明方法的例子，这样学生就能够顺利地从“生活桥”跨越到“课文桥”，课后才能再从“课文桥”返回到“实践桥”。为了验证这样的设计是否合理，下一节课我进行了小朋友写文具的两种方法的对比，然后立即让学生练笔运用，这时，我欣喜地发现，学生很快就掌握了。（第四次磨，照到了自己教学中存在的问题。）