初中语文阅读教学中生成性资源价值提升的策略举要，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,中生论文,初中语文论文,策略论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1005-2232(2009)05-0018-05
“新基础教育”强调课堂开放的重要性，每个实验教师都在努力营造促进学生主动发展的开放式课堂。在开放式课堂中生成性资源越来越多，“学生在课堂上的状态和行为，掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同思路、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的不同答案，甚至是错误，都可能构成重组教学过程的‘生成性资源’。”①可是目前存在的问题是：一线教师对这些珍贵的原生态资源的价值提升不足，诸如有些教师局限于预设，听而不闻；有些教师一味称好，不加梳理；有些教师浅尝辄止，浮于表面；有些教师缺乏方法，事倍功半；更有甚者引导不当，偏离教学。这种对学生资源的浪费，实在是很可惜的。随着“新基础教育”实验的深入，我们学校语文组教师开展了“初中语文课堂学生资源价值提升的策略研究”这一区级重点课题，从中取得了一些研究成果。
一、语文阅读教学中生成性资源价值提升的重要性与必要性
1.它是发挥学生主体作用的保证
“在教学过程中，学生不仅是接受者，听者，答者，学习者，而且是发现者，参与者，问者，讨论者，主动活动的策划者、践行者、自控互控和自评互评者。”②在阅读教学中，教师应该时刻关注学生，要具有学生立场，了解学生语文学习的兴趣点与障碍点，充分利用课堂五大资源，随时调整自己的教学设计，才能激发学生学习的积极性，促使其主动寻求解疑的途径，真正成为学习的主人。
2.它是提高学生语文素养的保证
“《语文课程标准》所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。”③语文阅读教学中生成性资源良莠不齐，这就需要“大浪淘沙沙淘金”，在利用生成性资源时不仅要提升学生的语文知识和语文能力，更要丰富学生的精神世界，培养学生的综合素质，才能形成并提高学生的语文素养。
3.它是实现课堂积极、有效和高质量的多向互动的保证
“对这种互动（多向互动）的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效（相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”）和高质量（不仅是学科基础性知识、能力要达标，还要争取实现比各班、各人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量）。”④在开放的语文课堂中，教师要引导学生对涌现出来的各种各类信息不断开发和提升，推进教学过程在具体情境中的动态生成，实现开放的价值最大化，才能保证动态生成的高质量。
4.它是提高师生在课堂教学中的生命质量的保证
“对于学生来说，课堂教学的质量直接影响学生多方面的发展和成长。对于教师来说，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对其职业的感受、态度、专业水平的发展及生命价值的体现。”⑤对语文阅读教学中生成性资源的价值提升能提高语文学习效率，能展示语文学科的独特美；能张扬学生的个性，能挑战师生的思维；师生在生成性资源价值提升的过程中能获得成功的体验，感受到自身的成长，使课堂真正变成师生生命共同发展的理想的精神家园。
二、语文阅读教学中生成性资源价值提升的前提
1.自主探究
新型的学生观告诉我们，每个学生都是鲜活、生动、特殊和具体的生命个体，他们之间的差异性使阅读教学中生成性资源显现出丰富性、多样性的特点。我们认为生成性资源价值提升的根本前提是创建开放的、富有挑战性的课堂，给每个学生创设独立思考、自主探索的空间和时间，为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。体现了生成性资源价值提升的主体性、全面性、实践性。自主探究可采用自主“随堂测”形式，“随堂测”顾名思义就是随堂进行的一种及时性的测试或练习，但它的作用并不仅仅局限在及时反馈课堂教学效果，而是贯穿于整个课堂教学，采用书面（“随堂测”）形式，聚焦课堂中的问题，挖掘课堂中的生成性资源。
2.合作探究
教学中总有个体难以独立完成的学习内容，此时宜让学生在独立思考、积极探究的基础上合作学习，既可以弥补个体自主探究中思维的局限性，还可提高单位时间中学生学习、表达的频度与效率，有利于培养探究意识和合作精神，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。体现了生成性资源价值提升的差异性、合作性、互补性。合作探究多采用小组学习形式，但是小组学习要注重效率，应从学生实际需求出发，合作学习前要有明确的合作任务，过程中要培养良好的合作习惯；既要发挥学生的主观能动性，又要兼顾个体差异性。
三、语文阅读教学中生成性资源价值提升的策略举要
1.在比较中把握
“比较”一般的解释是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。而在语文教学中，它的意义绝不仅仅局限于辨别异同或高下。“比较”在丰富了资源、丰富了体验的同时，提升了思维品质，提升了语文素养。
在阅读教学中，每一位学生由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，对同一文本的感知肯定会有差异。学生对课文独立阅读的基础上呈现的资源是原生态的，有亮点资源，也有错误资源，两者都是极其珍贵的，关键在于我们要引导学生沉浸到文本中去品味语言，在比较、品析中提炼课堂中的有效生成性资源，准确地把握语言文字。
如《阳光容器》一课，教师把教学目标定位在“准确抓住事物对象的特点和表达的特点”。学习课文1、2、3小节，鉴赏“阳光的特点”和“表达特点”：
师：对天空中“阳光”的描写，抓住了“事物的什么特点”和“表达特点”？
（请学生把自己和同学的答案记录在“随堂测”本子上。）
生1：运用了比喻、拟人的手法（表达特点），写出了阳光清新与高贵的特点（对象的特点）。
生2：运用了比喻、拟人的手法，写出了阳光炽热与灼烫的特点。
生3：运用了动词，有静态和动态的描写，写出了阳光灼烫的特点。
生4：第3节中，写出了阳光的热情与活力。
师：同学们概括出来的那些词中，到底哪个才是阳光的主要特点呢？再读1、2、3节，比较词语。
生：从对草原的阳光的描写看（读相关句子），应该是“炽热与活力”最恰当。
师：我们用什么方法来鉴赏事物的特点？
生：我们用抓动词或修辞手法来体会语言的表达特点，进一步概括事物的特点。
师：把相关方法整理在“随堂测”本子上，然后同桌两两点评表述的准确性。
……
课例评点：
此课例中教师引导学生关注文本、聚焦问题，对原生态资源进行“比较”，在咬文嚼字般品析语言的过程中，让学生自己发现知识点理解上的偏差，学会准确把握语言文字，提高思维的准确性和缜密性，有效培养了语感。同时让学生对探究到的方法进行总结，以文字的形式记录下来，既加深学生对言语规律的认识，又真正把教学过程变为自己获得信息、掌握技能、陶冶情感的过程。这就是在比较中把握的价值之所在。
2.在反思中重建
这里的“反思”是指学生对于学习活动进行理性选择的一种思维方式和态度。避免了学生的学习实践被简化成简单的技术控制过程，学生类似于是一个技术操作工人，而努力成为探究的主体，具有主动发展的意识和能力。
开放的课堂要求教师在丰富的学生资源中提升教学机智，无论备课多么充分，教师面对生成性的学生资源都会有意外的惊喜，对及时捕捉并反馈学生资源都会面临挑战。自认为注重学生的体验感悟，总结提升也很到位，但学生的表现却让教师困惑：老师讲时已清楚，学生做时却犯糊涂。究其原因笔者认为是在语文阅读教学中教师忽视了学生的反思性学习活动。叶澜教授在阐述认知能力时说道：“（认知能力的第三方面）具有认识自己需求、能力、思维品质与策略、态度和行为等方面的反思能力，以及根据反思的结果自觉进行自我调控的能力。”⑥在教学中就要求学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，这是突出学生主体地位、以学会学习为宗旨的一种学习方法。
如《雁》（石钟山）这篇课文，它是“生命的沉思”单元中的一篇，教学重点定位在让学生理解小说中环境描写与主题表达的关系。课堂上教师先带领学生分析了情节、大雁（包括周围的人们）对突出小说主旨的作用，随后要学生进一步分析“环境对突出主旨的作用”，同桌两位学生马上讨论出：“‘秋天的天空’这一特定的自然环境营造了悲凉的气氛，暗示了故事的悲剧。”“人们的势利（社会环境）对突出小说主旨有重要作用。”为进一步让学生构建清晰的结构，我就引导学生以小组学习的形式对（本册）小说中的环境描写（社会环境和自然环境）进行反思性梳理，体会其对主旨的衬托作用。
这是学生反思与教师提升之后的重建：
课例评点：
此课例中教师引导学生对课堂中生成性的资源和原始性资源进行反思性梳理，在反思学习的过程中，学生沟通了知识间的相互联系，主动构建知识体系，形成积极的学习态度和良好的学习策略。同时，学生在自我探索后有了新的发现，在学会学习中获得成功的满足感，这是一种刻骨铭心的体验，促使其更加主动地学习。
3.在重建中迁移
“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。我们将这种“迁移”建立在“结构重建”的基础上，这就使“迁移”更加稳固与多向。
学生掌握了知识、技能，只能说“学会”了学习，只有通过学习的迁移才能实现“会学”。课堂教学要有效地教会学生学习的途径，这就要求教会学生掌握包括知识的、方法的和过程的结构。在“教结构——用结构”过程中，学生通过自身不断的实践体悟与反思重建，将知识技能和策略方法内化为个体的学习品质。
如教学《变色龙》一课，学生之前已经了解了一些阅读小说的方法：通过人物描写塑造人物形象；细节描写对刻画人物形象的作用；人物的刻画与主题的关系。也就是说学生已经形成了一个“结构”，这堂课是“用结构”。教师要求学生聚焦人物的对话描写，并确定需要解决的问题。
生1：通过对话，如何表现奥楚蔑洛夫前后的态度变化？
生2：随着狗主人的变化，（对话中）奥楚蔑洛夫脱、穿衣服的细节的作用。
生3：对话中有多处省略号，它们的作用有什么不同？
生4：为什么要写旁观者的话？
生5：奥楚蔑洛夫为什么改变说法，是忠于将军还是有什么其他原因？
生6：奥楚蔑洛夫改变态度的根据是什么？
生7：从奥楚蔑洛夫语言描写中可以看出他性格是怎样的？
生8：为什么要用对话展开描写，能不能用其他描写？
老师要求：把同学们的答案（已经生成的资源）分类，归纳提问的角度。
学生马上整理并归类出：主要可分手法（“对话”这种言语形式的特点）、人物、情节、环境、主旨五个角度。
老师进一步要求：哪些问题是自己已经掌握的学习方法就能解决的，哪些需要讨论交流解决？
学生的表现反映：能自行品析对话并基本能概括出人物的形象，但对“人物形象的社会意义和文章的社会意义”的理解需要点拨。
课例评点：
此课例充分调动学生学习积极性，让其尝试制定适合的教学目标，学生的生成性资源让教师了解了学生的实际需求和障碍点，让教师及时调整预案，提高了教学的实效性；在生成性资源的推进中，学生自主筛选、归类、重组已经生成的课堂资源，运用已经掌握的学习方法解决新问题，体现了“教结构——用结构”的策略，充分开发了学生语文学习的潜能，提高了思维的敏捷性和灵活性，形成自觉获取知识、解决问题的终生学习能力。
4.在质疑中思辨
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中的“质疑”与“思辨”是我国传统的学习语文的好方法，也是价值提升的好策略。
学生学会学习是一个漫长的发展过程，受其年龄特征和心理特征的影响，初中生还是容易“人云亦云”，不知道什么信息值得接受，不懂哪些观点应该拒绝。因此，教学中要鼓励学生主动提出问题，对文本做出自己的分析判断，进一步就同学的思考结果提出批判性问题，学会正确评价。
如欧·亨利的《二十年后》一课，有很多男生在预习时谈到对警察的看法：“虽然他是一个忠于职守的警察，但我不喜欢他，他对朋友这样做太不该了。”我意识到这是初二学生的情感态度和价值观念发生对抗和冲突的时候，应该及时引导他们思辨。于是在课堂上让学生根据自己的愿望改写课文的结尾，很多学生构思为：警察与身为通缉犯的旧时好友共叙友情后，放走了通缉犯……接着，我引导学生对这样的结局进行质疑：“警察这样做就是讲义气了吗？这样做会带来些什么影响呢？”马上有学生指出通缉犯将过上惶惶不可终日的逃亡生活，生活会很痛苦，而身为警察的威尔斯也将因渎职罪而受到惩处。我进一步引导学生：威尔斯怎样做才能体现对犯错的好朋友最真挚的情感？学生再次改写结尾：身为通缉犯的旧时好友入狱后，警察不断鼓励他积极改造，争取到了减刑，又在好友出狱后帮助其找到工作谋生……然后，学生在“随堂测”本子上进一步深化自己的认识：“如何对待朋友的错误？如何处理理智与情感的矛盾？”……
课例评点：
此课例中教师抓住情感态度和价值观念的冲突点，提出有效的问题刺激学生思考的积极性，促使其对课堂生成的资源进行质疑，培养了思维的深刻性、独立性和批判性。同时把文本和社会生活紧密结合在一起，在良性的沟通与对话中，实现认识更全面、更深入，促进学生确立正确的人生观，形成健全的人格。
5.在体悟中创美
语文教学要让学生感受汉语言文字的优美和伟大，体味作品中反映的生活美、自然美、社会美、艺术美、人生美，从而净化身心升华人格。而它的最终目的是要学生用具有个性的语言来表达自己的思想，来参与生活，正如前苏联教育家赞可夫说的：“人具有一种欣赏美和创造美的创造的深刻而强烈的需要。”因此，语文教学要点燃学生运用语言文字去创造美的热情，提升语文课程的价值。
如《乡愁四韵》一课，“抓住物象，运用联想和想象，培养学生思维”是诗歌教学的难点，此诗是典型的从一个中心意象出发，层层推进，步步深入。教学时我先让学生在课堂上感知“诗歌通过合理的联想、想象，借助意象来表达情感”的特征，明确此诗中的中心意象，接着要学生围绕中心意象进一步梳理出“派生意象、对主题的渗透、主题的呈现”相关内容，体会本诗表达出来的对故土深深的依恋情结和愿望无法实现的痛苦心情，感受余光中那深厚的爱国之情……此时学生在整理思路，形成丰富、合理的认知结构同时，潜在的诗情也被激发了，主动创作的愿望非常强烈，随即学生在“随堂测”本子上尝试创作，用诗歌表达对友情、亲情的理解。
课例评点：
此课例中教师引导学生以生成性资源为起点，在体悟中挖掘资源的价值：理清文本的构思，感受联想的轨迹，提高审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的情感；在创作中提升语文课程的价值：运用语言文字创造美，从而提升对美好人生的感悟，丰富与提高精神生命的质量。
收稿日期：2009年3月23日
注释：
①②④⑤⑥叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探索与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
③巢宗祺.关于语文课程性质与基本理念的对话[J].语文建设，2002(7).