分层递进教学的研究与实践，本文主要内容关键词为：，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
分层递进教学的研究开始于十年以前，主要目的是想探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。我们所期望解决的这个问题，是关系到落实素质教育目标的一个重要问题，也是学校课堂教学改革所面临的一个突出难题。
我国的十年动乱结束以后，为了充分发挥当时有限的教育资源在快出人才方面的作用，恢复设立了重点中学，并通过择优录取的招生制度，保证了一批优秀学生得以在较好的条件下受到培养。但是，层层筛选的招生制度给学习困难学生大量集中的初级中学教育带来了很大的困难，这类学校也因此被称为“三类校”，学校中的学生则被看作“三类苗”。事实证明，当时尽管有一批初级中学在开展教育改革、提高教学质量方面取得了可贵的成绩，但从总体上看，通过层层筛选进行分校、分班的做法，对于广大初级中学的教育工作开展和学业中、差学生的健康发展显然是弊大于利的。
从八十年代末到九十年代初，上海初中招生制度改革迈出了第一步。小学毕业生报考初中，只能填报一个志愿，不录取者就近分配入学。这样，“三类校”的生源结构发生了很大变化。据我们在1990年进行的一项全市性抽样调查，在原先学习困难学生大量集中的初级中学内，学业优、中、差三类学生的占比分别为9.8%、50%、40.2%，学业优、中等生的比例已经有了明显提高。随之而来，这些学校教师们的心态也发生了相应的变化。他们在对学校生源好转感到欣慰和振奋之余，又对如何在学生差异悬殊的课堂中开展有效的教学活动，产生了很大的困惑。当然，九十年代中期以后，我国小学升初中全部实行免试、就近入学的办法，初中教育工作者对于寻找异质班教学对策的需求更加急迫了。
1991年，原上海市教科所（现为上海市教科院普教所）承担了全国教育科学八五规划重点课题“初中学习困难学生教育的研究”。在进入对策研究阶段以后，课题组决定选择地处棚户简屋地区、生源较差的初级中学飞虹中学作为课题研究的实验基地。我们的原意是想研究针对学习困难学生的教育、教学对策，但课题组在进驻学校并确定起始年级为实验年级时发现，该校的生源虽然总体水平仍在全区初中中处于偏低状况，但三类学生的构成情况也已发生了较大变化。教师中比较突出的想法有两种，一是认为好不容易招进了一批好学生，不能让他们流失了，一定要花力气培养；二是认为大面积提高质量主要要解决“差生”的教育。我们感到，制订教育对策的一个基本前提是，不能以牺牲一部分人的发展为代价去求得另一部分人的发展。于是决定调整研究目标，转而探索如何适应学生个别差异，促使全体同学都能在各自原有基础上得到良好发展的教学对策。我们认为，个体差异悬殊的现象在各类学校教育中都是普遍存在的，因而研究这个问题，寻找有效的教学对策，不但对于初中教育十分需要，对于其他学段的教育改革也会有参考价值。
二
前苏联著名的教学论专家达尼洛夫认为，教学要求与学生学习可能性之间的矛盾是教学过程的动力，当两者之间的矛盾的统一性被破坏时，教学过程就不能有效展开，各种类型的学业不良就会发生。这一见解从辩证唯物主义的观点出发，指出了影响教学活动有效性的基本原因，可以成为我们进行有关对策研究的一个理论支撑。
因此，我们进一步认为，为了在课堂教学中真正做到面向全体学生、全面提高教学质量，需要解决的突出问题是整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾。而要解决这一矛盾，就必须确立两个基点，一是教师的“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异；二是包括学习困难学生在内的所有学生都是有充分发展潜能的，课堂教学中要形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良好发展的机制。在此基础上形成的教学策略，我们称之为分层递进教学。
在分层递进教学中，分层，就是针对不同层次学生学习可能性水平的差异，确定与之相适应的分层次、有弹性的教学要求，在开展面向全班同学的教学活动时，注意采取有区别，更灵活的教学措施，实行有差异、重鼓励的教学评价。但是我们一再强调，分层只是一种手段，只是对原先划一要求的一种改变，真正的目的则是在教学活动中为每一个学生不断创造向上一层次递进的机会，促进他们的身心健康发展，学业提高。
对个别差异问题，我们认为，学生之间的差异并不一定是影响教学活动展开的不利因素，只要处理得当，它也能成为一种可供开发利用的教育资源。因此，在课堂教学中要努力形成一种合作学习的氛围，通过不同学业水平、不同个性特点、不同家庭背景的同学之间的相互沟通、相互帮助、积极互动，来提高学习效果，促进个性发展。
三
分层递进教学的操作研究，是在研究人员与实际工作者的紧密结合中展开的，其中广大教师结合本职工作所进行的创造性劳动是研究和实践取得成果的关键。这方面的研究大致上可以分为两个阶段：从1991年到1998年，主要是研究异质班内实施分层递进教学的操作问题；近两年来，一些学校在学生差异悬殊的部分学科的班际分层教学研究上有了突破。
分层递进教学提出以后，试验首先在飞虹中学初中预备年级开始。学校教师开始时存在一定疑虑，但在实践过程中逐渐表现出了主动性和创造精神。其中数学教师采用的“分层练习”的措施，使得课堂教学中分层施教的操作问题取得了突破。以往数学课上教师讲解例题后，学生进行巩固性、扩展性课堂练习一般都采取一刀切的做法，结果是高层学生吃不饱、低层学生吃不了，不但影响学习效果，还常常会带来纪律问题。采取了分层练习的措施后，各层次学生首先完成本层次题目，有余力者再解决高一层次的问题，体现了分层、递进的特点，课堂练习的效果明显提高。随后，语文教师针对课堂提问由教师包办且缺少区别性、学生回答问题时参与面不广的弊病，研究了以学生自学、质疑为基础，进行分层问题设计和分组讨论的操作方法；班主任老师为减少分层带来的负面心理效应，形成了有针对性地开展心理辅导工作的经验。老师们还结合学科特点，探讨了分层目标中课时目标和长期目标的制订问题等。这样，分层递进教学的操作问题有了大致的眉目。
在此期间，其他学校教师的经验使分层递进教学的操作措施逐渐丰富。其中比较突出的有水丰路小学的分层指导十二条措施，莘松中学的分层作业，建承中学的分层评价方案，华阴路小学的异质组合作学习，齐齐哈尔路小学的自主选择、动态分层等。1995年以后，我们又建立了“适应学生个别差异的教学策略研究”（列入上海市教育科学规划重点项目）课题组，本市有更多中小学校参与了分层递进教学的研究和推广。部分区科研员、教研员的加盟，使课题的研究力量得到加强。江苏、浙江、广西、山东等省的教育界同行对分层递进教学的重视，促进了这个课题研究的深化与应用范围的扩大。
1998年以后，本市部分初级中学就班际分层教学问题进行了初步试验。目前的班际分层教学主要是在学生学习基础差异悬殊的部分学科教学中实施，其中较多地是在数学和外语课上实施。学生们平时都在按混合编班原则组成的异质班中学习，上数学和外语课时，按学业水平分班上课。这种做法与以往按各科总分的高低区分快慢班（优差班）的做法不同，较有研究和实践价值。据了解，市北初级中学、市二初级中学、陕西中学等校经过一个时期试验以后，已经形成了一定的研究成果。
笔者认为，在学生学习基础差异悬殊的部分学科实行班际分层教学，一般应当注意以下要求：
1.民主协商：分班须经师生协商，取得家长支持。当师生有分歧、教师又不能说服学生时，应按学生的选择定层。
2.班际流动：分班后学生间仍会有差异，也会分化，应在一定阶段实行班级之间的学生流动。
3.鼓励递进：学生的班际流动不应是惩罚性的，要特别注意保护学生向上递进的积极性，并尽可能为学生创造向上流动的机会。
4.合作学习：分班后仍要重视开发、利用学生中的“差异资源”，通过合作学习增加相互交流、探讨和互助互补的机会。
5.关注班内学生差异：无论是在原来的异质班中，还是在实行班际分层的部分学科的同质班中，教学时都要注意适应学生的个别差异。
6.研究班际差异：在班际分层教学中，不同层次班级的教学目标、内容、方法都要有差异性，但涉及学科知识的教学进度应注意各班的横向平衡，以免影响学生在必要时的班际流动。
7.师资保证：学校要有较强的师资力量，避免在安排分班后的任课教师时顾此失彼，发生低层班被“遗弃”的现象。
8.完善管理：学校要形成良好的校风，加强原异质班的管理和班集体建设，建立稳定、有序的管理制度，包括评价制度、班际流动制度、任课教师联系制度等。