高中英语课堂参与模式，本文主要内容关键词为：高中论文,模式论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中学生的年龄大约在15～19岁之间，这个年龄的学生有一定的独立意识，但又缺乏独立能力。通过问卷调查发现，当今的高中学生外向型性格多一点，大多数学生喜欢表现自己，这有利于学生参与课堂教学活动。但根据笔者二十多年的教学实践发现，很多学生的抗挫折能力较弱，一点小小的挫折可能会使他们丧失信心。在这种心态的驱使下，他们不喜欢参与教学活动，生怕答不好在同学面前丢面子。根据学生的心理特点及教学实际需要，学生的课堂参与模式可分为主动和被动两种。学生在被动参与模式中，一般是按照教师的要求去做事情，如听讲、记笔记、跟读、背诵等。主动参与模式是学生积极地发自内心地参与教学，如提问问题、回答问题、对所学知识进行判断，整合，分析，参与pair-work或group-work活动等。语言教学是实践性很强的过程，学生的参与程度、参与形式将直接影响教学效果。
一、被动参与模式
1.讲课与听讲
教师对于教材的处理，是激发学生参与教学的关键。教师课堂的导入要贴近生活，贴近学生，一上课就能吸引住学生，让学生对老师所讲的内容感兴趣，这样学生不知不觉已经参与到教师的教学中了。教师还可以利用多媒体，给学生展示立体的学习空间，通过声、像等方面让学生在视觉上都有收获，使学生主动地而不是被动地参与教学。精讲二字对于每一位老师来讲并不陌生，但真正做到精讲，教师需要在课下付出大量的时间和劳动，要求教师对教材不但要做到熟练掌握，还要做到条理清晰，精讲多练，在学生感到疲劳之前完成知识的传输。
2.笔记与跟读
学生上课记笔记，主要的目的是把老师讲授的重点、难点、解决问题的过程以及存在的疑问记录下来，目的是为了复习巩固所学知识，把存在的问题搞懂，或者是为了进一步研究。无论是哪种目的，在记笔记的同时学生已经参与了教学，并为以后的继续学习奠定了基础。英语学习需要模仿，纯正的英语让学生亲历真正的英语语境，如果教师的语音语调标准、优美、流利，也会使学生受益匪浅，虽然是跟读，学生的参与意识也不会打折扣的。
3.阅读与背诵
熟能成颂，这句话无人不晓。教师如果能通过巧妙的设计阅读，让学生在不知不觉中达到背诵的目的，可达到事半功倍的功率。全日制普通高中教科书英语（必修）课本中，编有新闻报道、人物介绍、地理历史类等文章，现以全日制普通高中教科书（必修英语第二册）为例，介绍笔者所进行的阅读课的问题设置。
(1)通过对时间、地点、人物等详细数据用 How long,where,when,what等疑问词进行提问，让学生通过阅读课文(scanning)寻找细节，从而达到进一步了解课文的目的。如学习：Unit20“The King of Stonehenge”，可设问：What did the archaeol ogists know about the man?
(2)用how，what等疑问词提出问题以了解作者的意图、观点，让学生通过通读全文，把握人物的心理，加深对课文的理解和掌握。
如：Unit14“I have a dream”：How did the writer show us that the blacks were not treated as equal citizens?
(3)用What does...mean?/What is the meaning of...？或What is the synonym of...?等问题，让学生运用语义学知识，根据单词所在的上下文内容，运用构词法知识来猜测词义，从而提高阅读速度，增强学习英语的兴趣和信心。
如学习：Unitl7“Disabilities”，可设问：What is the synonym of“assist”in the sentence?
(4)设置课文深层的wh-理解题，让学生通过综合运用语言和归纳推理信息的能力，既能把握课文中作者的表层含义，又能理解作者的言外之意。在收集课文中各项信息的基础上对某一问题或事件进行分析，得出符合逻辑的推测或设想，从而把握作者对某个问题的观点和态度并做出合乎情理的判断，培养学生的分析、归纳、概括、推理等方面的能力。
如学习Unit14“I have a dream”可设问：What did the writer want to tell us in the last paragraph?
(5)用“What's...about?”或“what's the main idea of...”针对课文的中心思想、主题或对课文标题进行提问，让学生通过略读(skimming)寻找支持主题或中心思想的信息句，把握全文主旨，了解全文的大意。这种主题句一般可在段首找到，而结论句可在段末寻找，教给学生快速阅读，争取达到一目十行的阅读技能。
如学习Unit13“The properties of water”，可设问：What is the text about? What's the main idea of this paragraph?
(6)设置做肯定或否定回答的问题，并让学生从课文中寻找实例支持自己的观点，培养学生的判断能力及组织语言信息的能力。
如学习Unit19“The Merchant of Venice”，可设问：Do you think Shylock doesn't like money so he doesn't take Bassanio's money?
总之，教师应把学生阅读技能的培养放在平时的教学中，让学生在参与教学的同时，逐步提高阅读能力。
二、主动参与模式
1.提问及回答
(1)应让学生参与到阅读教学的问题设置中，发挥学生的主体作用。如让学生四人一组设置问题，每组派一名代表到讲台向同学和老师提问。学生参与活动的积极性很高，因为这种练习形式可培养他们的口语能力、协作精神，帮助学生更好地理解课文，掌握句子结构，加强单词发音，还可以轻松的方式使更多的学生参与到课堂教学中来，有助于提高学生对英语学习的兴趣，培养学生的发散性思维。学生提问老师，学生感到很激动，老师则有一种紧迫感，生怕出错，对老师本身也是一种激励，督促老师更好地把握教材，以给学生满意的答复，同时还拉进了教师与学生的距离。
(2)根据每位学生的个性特点，提问不同的问题，激发每位学生的学习热情，让每一位学生都有成功的机遇，体验成功的喜悦。对于回答问题有困难的学生给予鼓励，及时肯定学生在回答问题中的小小成绩，哪怕是一点成绩，对于学生也是至关重要的，会使学生由被动参与变为主动参与，提高学生的学习效率。
2.合作讨论及整合分析
(1)语音教学中，培养学生的语音交际能力是语言教学的真正目的，因为任何一种有意义的语言交际都是一种信息交流。开展语言交际活动必须首先激发学生的交际欲望，在学生了解一定的信息后，启发其积极思考，调动其参与交际的积极性。教师可通过学生的合作讨论，开展生动活泼的语言交际，鼓励学生积极参与教学。
(2)在教学中，不给学生固定模式的答案，充分发挥学生的想象力。让学生之间自由讨论，各抒己见，让学生积极主动地运用所学的英语知识，在创设的语境中参与自由交流，以调动学生的主动性和积极性，满足学生的表现欲。
(3)在课堂教学中，采用pair-work方式校对答案，进行问答、改错、看图说话等训练，让学生通过双向交流，达到相互学习、督促的目的。通过学生自已动脑、动手、动口，真正理解、运用所学知识，促进学生思维的发展。教师给每一位学生提供交际的机会，使其成就欲得到满足，从而为学生更生动活泼更主动地交际增加了动力。这种主动参与学习的模式能更好地发挥学生的主观能动性，有利于学生交际能力和交际素质的提高。
(4)教学过程中，通过师生间的合作，使教师和学生之间达成一种默契，同时产生一种无需语言的信息交流。学生的一个表情，老师的一个动作，都能达到相互间情感的真正交流，让学生学会思考，以充分调动学生学习的主动性和积极性。
(5)独生子女的特点是以自我为中心，但有极强的表现欲望，教师应满足学生的心理需要，激发学生的学习动机。在教学环节的设计中，可让学生充分展示竞争，创造活跃的学习气氛，这样既激发了学生的参与意识，又达到了提高训练质量的目的。
(6)课堂上教师应面带微笑，态度和蔼可亲，关注每一位学生，利用生动、亲切的语言来讲解知识，消除学生的紧张情绪。教师充沛的精力、丰富的情感、精彩的语言以及富有魅力的表达，能较好地吸引学生的注意，使学生直接产生内驱力。这种课堂教学的参与是在师生间传递语言信息、相互交流感情的过程中完成的。
(7)教师利用目光、手势、语言对学生进行心理暗示，使学生产生一种意念，一种能克服困难、取得成功的潜在意识。对于学生通过克服困难取得的成绩，教师应及时鼓励，使之取得学习上成功的体验。同时，提高学生的自尊心、自信心是学生积极参与学习的基础。课堂上教师还要注意学生的心理变化，把握学生情绪的脉搏，及时反馈并调整教学内容及教学方法，注意在知识的形成过程中，引导学生多思考，多探索，让他们通过自己的努力得出答案或结论，使学生亲身体验到参与教学的成功的愉悦。
总之，教师应根据学生的实际水平有针对性地处理教学内容，科学采用并及时调整合适的参与模式，培养学生运用英语知识的各种能力，使不同层次的学生都达到最优化的学习效果。同时，在创造性的教学活动中，教师应尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性及创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，使学生养成独立思考和善于思考的习惯。学生亲自参与学习过程，既激发了学生的内在动力，又能使学生以自己独特的方式进行创造性思维活动，感受英语学习的乐趣。