互联网经济下高职工商管理类专业实践体系构建分析
杨春苑
（山西经贸职业学院 山西 太原 030024）
摘 要： 高职院校的工商管理专业相对来讲在教学实践体系以及课程结构等方面，与一般的理工类的专业有着较大的差距。所以针对目前的高职工商管理专业实践教学研究，需要教师加强对这一类专业人才教学引导的方式方法改进或完善，建立起符合专业实践教学的体系，并分模块开展课程教学指导，则能够给高职工商管理类专业的学生成长以及发展进步创造有利条件。
关键词： 工商管理；实践体系；构建方法
高职工商管理类专业囿于教学体制以及教学模式的长期影响，导致阵地学生的实践教学引导还存在很大的缺失。如果教师在开展课程教学指导期间，未能将课程流程设置按照一定的规律以及秩序进行，那么就会导致学生在实践探究阶段的茫然，整个课程教学质量都会受到负面影响作用。所以深究现阶段的高职工商管理类专业实践教学实际情况，还需要加强完善的实践教学体系的建设，将碎片化的知识进行集中讲或实践引导，便能达成理想的课程教学目标。
一、工商管理类专业实践阶段的常见问题研究
（一）专业实践性教材长期匮乏
教师在进行高职工商管理类专业实践教学引导期间，对教学方法、教学观念等方面的关注度较高，但是这些方式方法很难及时的与课本教材进行配套讲，这种因为实践类的教材内容缺失，导致学生实践探究学习目标难以落成是极为常见的现象。
（二）专业教师授课形式单一性
高职工商管理类专业实践教学指导的形式相对较为单一、固化。主要是围绕应试教育、理论指导等基本模式进行授课形式的探究。将班级所有学生进行小组划分，那么学生能够共同参与实训过程中，显然不能在大课堂之中完成，由此就会出现教师的单方面讲，学生进行模仿学习并跟随教学目标开展课程探究，学生很难获得课堂学习的主动权。
相关性分析显示，创业意愿与少数民族大学生创业能力之间呈正相关关系，相关系数为0.58，但访谈过程发现，61.62%的少数民族大学生都表示对自主创业感兴趣，但问到 “是否想过创业方向和实施计划”时，只有17.84%的学生有较为清晰的计划，说明少数民族大学生虽然创业意愿较强但不会付诸于实际行动，真正积极准备创业的学生较少。
（三）专业教师教学模式定向性
高职工商管理类专业教师在实践教学引导期间，由于教学模式未能合理化和孩子，导致课堂教学引导机制存在很大问题。基于我国传统教学模式的限制影响，教师会在实践指导期间花费大量时间进行理论讲，甚至是让学生了整个实训过程，进而分步骤进行小组合作讨论，后期书写实习报告，整个实习流程基本完成。所以实践阶段可能会存在的困难问题，很难得到切实处理。
（四）专业教师教学效果无保障
高职院校的实训室是校方投资建设的，如果校内本身就有理工类的专业，那么校方在基建投资方面会更倾向于理工类专业，多数工商管理类实验室只是将一些计算机配备到位，同时辅助相应的计算机专业软件，这样就会导致实训指导期间的专业实践不具备针对性、有效性。
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（五）专业实训未能针对性应用
教师经过多年的实践教学研究，已经形成了一个较为成熟的课程实践教学引导的基本模式，但是无论是知行合一还是校企合作引导，这些模式都借鉴了大量的理工科专业实践的思路，所有很难达到理想的教学效果。如果学生参与企业的顶岗实习，岗位需求与教师的授课进度很难达成统一，没有教师的指导那么课程最终的学习效果，也很难得到系统把控。
二、工商管理类专业实践体系构建的主要方法
（一）围绕专业人才需求建设
其中，xt(i)为节点i在t时刻的动力学变量，ε为耦合强度(取值范围[0,1])，ki代表了节点i的度，Aij为复杂网络的邻接矩阵(如果Aij=1，表明节点i与j相连，否则不相连)，f(x)为动力学方程，本文的研究对象选取的是Logistic映像。
还有一方面就是工商管理类专业还具备一定的社会属性，不仅仅涉及到科学相关知识，同时还包含艺术性的专业。教师让学生在校阶段通过业余时间进行专业拓展，那么就能在培训之后马上投入到自己的岗位之中，并避免因为工作经验或技术性不足等问题，而丧失良好的就业机会。所以教师的实践教学体系，首先就需要了现阶段的学生发展需求以及社会岗位需求，将两者尽可能的统一协调起来，才能帮助学生创造未来！
工商类专业人才培养日后就业可以选择的范围相对较广，所有结合该专业的学科学习，教师应该认识到其多元化的人才培养要求。也就是工商管理类不仅仅需要将商贸专业知识传递到位，同时涉及到相应的金融类、服务类、制造类的专业形式。所以教师需要结合综合培养的基本理念，帮助学生掌握经营管理的基础知识，同时将自己的技术专业性进行拓展。如果教师在实践教学指导期间，只要求学会僧掌握一些理论基础知识，那么就会出现岗位灵活性较强，学生在实践过程中不能快速适应。需要通过职业道德、技术应用、行为态度的系统性指导，提升学生的实践综合能力。
（二）重视系统性思维应用
高职工商管理类专业实践体系设计需要将实训引导期间的技能培训划分开来，也就是说教师的系统性引导的思维，需要从点到面通过对学生的单向技能进行实训指导，之后再帮助学生开展深度的综合技能实训。该阶段的实践指导的教学目标、项目内容需要全面统一，单向技能之间的相互渗透以及相互联系都是整体性的。当单门课程实践教学设计研究，能够将学生的基础技术专业、综合技术专业、创新技术实践等能力继续统一，就能顺利完成实践教学引导的目标，并建立一个富有层次性、针对性的课程教学体系，展现教师指导的专业性。
（三）专业实践与社会岗位实践统一
构建实践教学体系首先要做好对学生的认知社会实践的规划设计，让学生进一步了我国的国情以及行业发展实际情况，同时能够在不同的地区如市中心、城郊甚至是国外等专业实践过程中体会个人社会适应能力，对提升自身发展力的重要作用。教师可以鼓励学生进行自主性的寒暑假的实践，通过市场调研、专业实习、课程学习汇报点等途径，帮助学生更好地理解掌握专业知识。该阶段的课程教学指导需要在学生具备一定的专业基础之后，进行企业的岗位实践强化。当教师将校内的实训与校外的实训统一起来，就能给学生在理论学习以及实践探究方面以新的认识与理解，学生在毕业之前就熟悉自己专业的各项任务，能够给就业带来有利帮助。
结语
高职工商管理类专业实践教学指导的体系建设，需要综合专业培养的目标体现其针对性与全面性。教师需要根据工商管理类专业的实际，鼓励学生积极参与校外的实训活动。这样教师在课内引导期间，就能将校内外的实践探究综合起来，协调管控各项影响因素建立完善实践教学体系。
参考文献：
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[2]朱长丰.高职工商管理类专业实践教学体系构建分析[J].浙江工商职业技术学院学报,000011(1):31-36.
[3]徐东妮.浅谈高职工商管理专业实践教学体系构建分析[J].经贸实践,2017(19)-5579.
标签：工商管理论文; 实践体系论文; 构建方法论文; 山西经贸职业学院论文;