人教版普通高中课程标准实验教科书《地理3（必修）》编写说明，本文主要内容关键词为：教科书论文,人教版论文,课程标准论文,普通高中论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、《地理3（必修）》在高中地理教材体系中的地位
以区域研究为基础的区域地理学，是地理学中古老且实用性强的研究领域之一。除区域地理外，地理学其他方面的研究也是以区域研究为基础，并且将研究成果应用于区域研究。故可以认为地理学习的最终目标不仅仅是学习地理环境各要素，更重要的是要落实在学习区域知识上，包括认识不同区域地理环境各要素相互作用的不同模式，人类对不同地区合理开发利用的思路和途径。因此，作为高中地理课程三个必修模块之一，本模块侧重区域地理的研究领域，立足于模块一自然地理、模块二人文地理的基础，以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。
二、《地理3（必修）》与义务教育新课标区域地理教材的衔接和对现行高中教材①的继承
正在实验过程中的九年义务教育新课标教材（七、八年级共四册），是以区域地理为主要教学内容的。这套初中教材编写的指导思想是引导学生了解区域差异，接触区域研究的基本方法和技能。而高中地理教学显然应该在此基础上，引导学生从更高层次上去认识区域。因此，人教版高中新课标实验教科书《地理3（必修）》（以下简称《地理3（必修）》）也着意从纵深方面加大区域地理信息量的强度、探究的深度和思维的力度。
根据2002年4月颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》的要求，中国国土整治与区域发展的内容是高中选修课的重要内容。现行高中地理选修教材采用典型案例分析的方法，落实了大纲的要求。新的《普通高中地理课程标准（实验）》把这一部分内容安排在地理必修课中，能够让更多的高中学生进一步感受和理解地理“因地制宜”的精髓，应该说这是课程内容上的一个重大进步。因此，我们在本册教材中，借鉴和继承了现行高中教材的许多特点，并在此基础上进一步扩展和完善。（见表一）
表一 现行高中地理教材·选修下（人教版）与新编《高中新课标地理教材》（必修3）的对比
三、《地理3（必修）》的框架设计
本册教材共5章10节。以区域科学为理论基础，以区域可持续发展为目标，本着由自然至经济、由区域内至区域间的学习思路设计知识结构，对课程标准中规定的内容进行重新组合，依次分为“地理环境与区域发展”“区域生态环境建设”“区域自然资源综合开发利用”“区域经济发展”“区际联系与区域协调发展”等。
全书编排结构示意
四、内容编排特色
1.以典型案例构成教材的主体。在本册教材的案例选择标准上，主要基于以下一些考虑。
●案例的真实性。为了真正体现地理学的实用价值，教材的取材密切联系社会实际，关注社会问题，有时代感。教材中案例所涉及材料都力求真实、权威、可靠。
●案例的典型性。这里有两层含义，首先是所选主题的典型性，如在区域生态环境建设的领域里，我们选择了荒漠化的防治、森林的开发和保护这样两个更有世界性意义的主题。其次是所选区域的典型性，如我国西北地区的荒漠化状况在世界上是较为严重的，我国政府在荒漠化的防治上也做了卓有成效的努力，因此教材选用我国西北地区作为荒漠化防治的案例。而巴西亚马孙地区的热带雨林是地球上现存面积最大、保存比较完整的一片原始森林，其开发和保护受到世界各国的普遍关注，故教材选为案例。（见表二）
表二
●案例的中外兼顾。课程标准要求本模块至少选择3个中国案例，1个外国案例。根据所确定主题的具体情况，教材选用了5个中国案例、2个外国案例、1个地区案例（东亚地区），适当地兼顾到中外不同层次和不同特色的区域。
2.采用典型案例分析的方式组织教材。在对案例分析时，始终坚持“进得去，跳得出”的编写思路。所谓“进得去”，就是要把案例写“实”，要有区域问题产生的背景、影响和解决方案等，给学生提供比较充足的探究或思考的“背景材料”或“抓手”。所谓“跳得出”，就是要把案例写“活”，要在案例分析中适当体现出区域研究的一般方法和思路。例如，有的课文在具体展开某个区域案例之前，先安排了一部分概括性的文字。这些文字的功能是为了说明一些基本的概念、原理，分析某一类区域发展问题的由来和总体表现等，然后再切入某个具体区域进行分析。有的课文则是通过某个具体区域问题的分析过程，来呈现其中的道理。无论是演绎还是归纳，都有利于学生把握案例与原理之间的关系。
3.努力打造知识和能力迁移的平台。教材各章内容并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延伸。例如第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章第二节《河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例》，案例扩展到澳大利亚墨累—达令河流域的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面提供了知识和能力迁移的平台。（见表三）
表三 教材中内容延伸情况一览
五、需要说明的几个问题
●“地理信息技术应用”在课程标准中有四条“标准”，教材用一节的篇幅介绍并把它安排在第一章，主要基于以下考虑：(1)这部分内容单设了一门选修课，会有这个内容的详尽介绍；(2)作为地理学研究手段的现代化，无论必修教材还是选修教材，各册都或多或少会涉及此方面的内容，因此，本册教材似无必要做过多的介绍；(3)从全书知识结构来看，如单列一章显得不够合理，而在有些内容中顺带写出又难以完成“标准”的要求，故而相对集中地单列一节，并作为区域研究的方法在此呈现。
●“资源跨区域调配”和“产业转移”在课程标准中安排在第一部分。教材把这部分内容单列一章并安排在最后一章，从加强区际联系和区域协调发展的角度，使学生的学习视角从区域内扩大到区域间。
●为体现大区域的农业发展以及课程标准中规定的“区域农业布局特点”，教材选择东北地区作为案例，所取的区域范围包括东北三省和内蒙古自治区的东部。珠江三角洲的基塘农业被称为生态农业的范例，但是许多专家认为基塘农业不适宜作大区域农业发展的案例。兼顾这几方面的意见，教材在《区域农业发展》一节把主案例选择为东北地区，而在该节最后，提供基塘生产的材料引导学生认识这种农业生产的特点。
●对于“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”这条“标准”，教材以荒漠化和森林为案例说明。由于水土流失和荒漠化同属于土壤侵蚀问题，从成因上看有许多共性的地方，教材原则上为二选一。从具体案例选择上考虑，干旱地区与湿润地区（热带雨林地区）的对比更强烈，故而选择了“荒漠化”。湿地的问题，教材在第二章后的“问题研究”（为什么停止开发“北大荒”）中予以体现。
●由于本册教材全部以典型案例分析的方式来组织教材，故与其他两个必修模块相比，没有专门开辟“案例”这样一个栏目。但在案例的选择原则和以案例教学的过程进行内容设计的思路上，与全套教材是一致的。
●区域可持续发展是本册教材贯穿始终的主题和目标。尽管在大的逻辑结构上教材将内容整合为环境、资源、经济、区域间协作等几部分来呈现，但在每部分内容的具体讲述中，关注经济效益、社会效益和生态效益的平衡，倡导区域的可持续发展是教材一直贯彻的主导思想。如教材在《能源资源的开发》一节，有“环境的保护与治理”的专题内容；在《河流综合开发》一节，关注流域的综合利用的价值（包括经济、社会和生态三种效益的结合）；在《区域农业发展》一节，关注区域农业可持续发展方向的选择；在《区域工业化和城市化》一节中，关注区域工业化和城市化过程中，如何解决“城市建设相对落后”和“生态环境问题日益严重”的问题。在《资源的跨区域调配》一节中，关注“西气东输”工程对东西部地区的经济、社会和环境效益的影响；在《产业转移》一节中，关注产业转移对区域经济、区域环境、劳动力就业等区域社会状况的影响。