甘肃省金昌市永昌县红山窑中学 孙述凯 737209
【摘要】在当前农村小学教学中，班级授课制依然是课堂教学的主要形式。由于学生的知识程度参差不齐，而这种教学形式忽视了学生的个体差异性，从而导致课堂效率极差，严重影响了学生学习能力的提高。那么，农村语文小班化课堂分层教学的实践效果又是怎样的呢？本文对这个教学模式进行了初步探究。
【关键词】小班化；小学语文；分层教学
班级授课制采用的教学组织形式，其教师的讲课不是针对个别学生，其采用的教学方案也不是适合班里的每一位学生的，老师不能关注到班级里的每一位学生。一个班级每个学生的学习能力、学习进度、可挖掘的潜力都是大不相同的，但是班级教学要求班里所有学生同样的内容、同样的进度、同样的目标要求、同样的评价标准，完全忽视了学生的个体差异，以至于学习能力更强的学生不够学，对学习产生乏味感，而学习能力差点的学生则出现学不会，对老师课堂上讲的知识消化不了的状况，从而导致学习能力差的学生频频受挫，产生严重的挫败感，出现厌恶学习，厌恶课堂，破坏课堂纪律，影响整个班级的学习效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以采用这种班级教学的方式对学生进行知识灌溉的效果和意义不大，不利于因材施教。
一、小班化课堂给学生带来的影响及意义
实施小班化课堂策略在最大程度上克服过去班级授课制度中出现的各种各样的弊端，尽最大可能地让学生充分发挥其个性、特长。小班教学使学生受关注度得到了提升，增加了学生在课堂上的发言机会，使课堂教学兴趣更为浓厚。这样的教学方法打破传统的班级教学模式的制约，避免了传统教学弊端带来的影响从而为教学提供更大便捷[1]。
二、分层教学给学生带来的影响及意义
分层次教学按照学生学习能力不同进行区别性的划分，教师根据这些区别进行对照性授课，这样能够令学习能力更强的学生学习与其能力相对应的知识，使其对学习产生更大的兴趣，充分发挥其能力以及挖掘其更深层次的潜能。而学习能力差一点的学生，则可以学到与之学习接受能力相对应的知识，增加其学习的信心使之更好地发挥自己的特长和个性。所以小班分层教学使不同的学生学习到与其学习能力相对应的知识，最终出现每一个学生都可以学到必需的知识，
三、农村小学语文小班化课堂分层教学的实践分析
实施小班化分层教学的教学方法把班级教学、分组教学、个人教学三者巧妙地结合起来，扬其长而避其短，在最大程度上克服过去班级授课制度中出现的各种各样的弊端，尽最大可能地让学生充分发挥其个性、特长。
小学生总体的学习意识还没有那么强，大部分农村家长的知识水平也有限，而小学语文正是一个人最初开始识字的时期，是极其重要又敏感的时期，更需要语文老师细心、耐心、认真的讲解课本知识，因此语文老师就要关注到班里的每一位同学，跟他们有眼神的交流，确保每一个小学生都在认认真真的听课。传统的班级授课的老师并不能够做到这一点，而小班化课堂就能够实现这一教学目的[2]。
四、农村小学语文小班化课堂分层教学具体的教学措施
（一）课前预习分层
在语文教学中课前预习课文是非常重要的，而小学生的理解接受能力还没有那么强，所以小学语文更要学生提前熟悉课文。因为学生的程度不一样，所以让学习能力不同的学生做不同的课前准备，学习能力强一些的同学自学后，试着学习一些课外知识，可以查询一些关于课文的有关资料；学习能力一般的同学老师则要求他们理解课文，思考预习中遇到的问题和课本上课后的问题; ；而能力差的同学老师要求他们预习时熟读课文，并画出课后的生字。
（二）课堂教学分层
在传统的班级授课中，老师只需讲课，学生负责听，但是这个过程中学生是否是真正地理解了老师所讲的知识，是否明白知识点历史由来、形成。俗话说，我国历史文化博大精深，拥有五千年的历史时间。所以，学生不可只学到的了表面而不知其内涵[3]。因此，新的课程理念提出要关注学生的精神世界，让学生领悟知识的形成过程，主动构建知识体系同时，激励并唤醒学生的个性细胞。优等生老师采取以放为主，放中有辅的教学策略，任职小组长、课代表等职务，开展组织活动，展示自己的才能，得到其他同学的监督，在自我实践中找到自我、提高自我、完善自我的同时，也激励着周围同学的积极性。
（三）课下作业分层
学生之间的能力是有差异的，为避免传统班级授课的弊端，教师布置课后作业也应该尊重不同学生之间的差异性，根据学生能力的不同布置相对应的难易程度不同的课后作业，从而保证学生能够科学的完成课后作业，课后作业也能够为学生提供应有的便利。
总之通过对农村小学语文小班化课堂分层教学的实践分析，了解到小班化分层教学策略的优势颇大，让课堂教学效率，学生学习效率得到了很大的提升，使小学语文整体水平实现了飞跃式的发展。相信在以后的教学中，小班化分层次教学将会得到更多的实践应用，使我国整体教育教学水平越来越高。
【参考文献】
[1]熊生才. 小班化教学需要把握的几个要点[J]. 教学与管理, 2002(23):70-71
[2]王欲明. 关注每一个——“分层教学”策略在小班化音乐学科教学实践中的运用[J]. 艺术百家, 2014(a01):297-298
[3]戴雪玲. 农村小班化教学方法探索与实践[J]. 教学与管理, 2002(23):74-75
论文作者:孙述凯
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
标签：学生论文; 班级论文; 能力论文; 小班化论文; 知识论文; 课堂论文; 小学语文论文; 《创新人才教育》2018年第9期论文;