吴冠众
湛江市第五小学 广东 湛江 524000
摘 要：应用题是对数学知识的实际应用，对于小学生来说，良好的应用题教学不仅能够加深学生对于数学知识的理解和掌握程度，而且能够培养小学生对于数学知识的实际运用能力，但是当前小学数学在应用题教学过程中还存在一定的问题。本文在深入分析小学数学应用题教学问题的基础上，较为详细的阐述了应用题教学的优化策略。
关键词： 小学数学；应用题教学；问题；优化策略
应用题是小学数学教学的重要组成部分，对于学生来说，在进行应用题训练的时候可以直接检验出数学知识的掌握和理解程度，同时可以提高学生对于数学知识的运用能力。但是从当前的小学数学应用题教学实际情况来看，其中还存在着较多的问题，这些问题也是影响教学质量提升的主要障碍。因此，在素质教育的背景下，深入分析小学数学应用题教学过程中存在的突出问题，并且提出具有针对性的优化策略，对于促进小学数学教育发展，具有十分积极的现实意义。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）课堂教学枯燥，学生缺乏学习兴趣
一直以来，小学数学应用题教学都饱受枯燥性的困扰，不管教师采取什么样的教学形式，教学过程中都显得比较枯燥，学生学习的积极性不高，这也是影响小学数学应用题教学质量提升的主要原因[1]。在传统的教学理念指导下，教师一般都采取灌输式的教学方式，在课堂上只是将简单的理论知识教给学生，而学生就以死记硬背的方式进行机械的学习和记忆，如果记忆的不够深刻，就会强化记忆，或者通过大量的习题练习来加深影响，大搞题海战术，这样的学习方式占据了学生学习的几乎全部时间。尤其在课程改革正式实施之前，这样的小学数学应用题教学模式几乎存在于全部的小学课堂之上，在这样的教育形式之下，即使学生能够应付考试或者在考试过程中获得较高的分数，但是学生的数学综合能力却得不到有效的锻炼，教学的整体质量难以达到理想的效果。
（二）缺乏良好的课堂教学情境，影响学生学习和理解应用题
在学生学习过程中，教学环境对于学生具有十分重要的影响。如果教学环境较好，学生在理解和掌握知识的过程中就会更加快速，学习的效率也会更高。但是相反，如果教学环境不好，没有良好的学习氛围，学生学习的效果将会大打折扣，对于心智尚未完全成熟的小学生来说，教学环境的打造尤为重要。在小学数学应用题教学实践中，由于小学生面临着严峻的学习压力，同时教师的教学压力也相对较大，价值传统教学评价模式的影响，老师教学水平的高低完全依靠学生的考试和升学成绩来衡量，这就对教师的教学形式产生了一定的不利影响。
教师为了有效提高自己的教学质量，以便取得良好的教学评价结果，在教学实践中都将主要的精力集中在了对考试的研究之上[2]。深入研究考试的方式和常见的出题形式，然后在教学的过程中，教学方式的选择基本都围绕考试来进行，完全以应试教育为主，忽视小学生综合能力的培养，灌输式教育是老师普遍采用的形式，并且为了进一步提高教学的整体质量，老师的灌输式教育几乎贯穿于课堂教学的全部时间，学生在学习的过程中一直处于被动接受知识的位置，对于所学习的内容，根本没有时间进行反思和总结，也缺乏有效的思考时间。
（三）教学课堂缺乏开放性，学生不能较好的参与到教学实践之中
在小学数学应用题教学实践中，课堂的开放性是远远不够的，这与传统教育机制存在着很大的关系。既有的教育机制和传授式的教学形式一直是小学数学应用题教学的主要方式，这种教学理念下是不可能出现开放性教学课堂形式的。因为课堂上的时间几乎都被老师的讲解所占据，并且教师为了提升教学的整体效率，加快教学的整体进度，都尽可能多的讲解理论知识，而学生在接受知识的过程中如果基础知识和素质存在不足，就会出现疲于应付的情况，老师讲解的只是不能全面理解和掌握，所以在短暂的授课时间之内，学生根本就没有时间进行思考。而开放性课堂最为根本的特点就是能够引发学生主动思考，积极探索，进而达到预期的教学目标。二者之间存在着较大的矛盾之处，同时这种教学形式也是不符合素质教育理念的[3]。长期处于这样的教学环境下，学生根本不能有效的参与到课堂教学实践中，这对于小学数学应用题教学质量具有十分不利的影响。
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二、解决小学数学应用题教学问题的有效对策
（一）提高课堂开放性，让小学生充分参与教学
作为老师来讲，应该尽量提高教学课堂的开放性，培养学生的自主学习意识，能够利用问题，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动思考问题，调动自己的知识储备，解决问题。鼓励学生之间出现不同的思考角度和对问题的不同看法，支持思想上的碰撞，这样学生才能在思考问题和解决问题的过程中有所提升，这也是促进小学数学应用题教学质量提升的一条有效途径[4]。此时老师在最后再进行适当的总结和指引，指出学生在思考过程中存在的突出问题，引导和规范学生的思维方式，这对于学生思维能力和综合素质的提升是非常有帮助的。
另外，可以尽量给学生布置一些具有开放性的数学思考问题，这些问题可以不设置标准的参考答案，学生只要能够自圆其说并且符合正常的思维和逻辑结构就可以。这样的开放性问题可以大大激发学生的思维能力，使学生能够有机会根据课堂上所学习的基础知识，拓宽自己的知识视野，运用所学内容解决现实问题，加深了理论知识与生活实际之间的有机联系，促进了知识的升华，紧贴社会发展实际，这与当前社会发展对于人才培养的要求是完全一致的。
（二）创新教学形式，突出学生主体地位
解决应用题对于学生数学综合素质要求较高，如果学生自己不具备这方面的能力，单靠老师的课堂教学是无法解决的。因此在小学数学应用题教学实践中，老师应该对学生的主体地位给予重点关注，突出学生的主体地位，让学生在学习过程中能够独立思考和解决问题，逐渐弱化教师的主导作用，将课堂交给学生。对此，老师应该在正式的讲课之前，对教学内容进行重新的优化设计，将学生作为课堂教学的中心，所有教学活动的设计也都应该以突出小学生的主体地位进行，减少教师参与小学生学习的程度[5]。尽量将这个教学课堂交给学生，调动小学生学习的主动性和积极性，老师在此过程中只是起到启发和引导的作用。因为毕竟小学生的数学基础知识存在欠缺，在学习的过程中难免会出现一些解决不了的问题。老师给予适当的点拨和指导，小学生在完成学习任务的时候就会更加的轻松愉快。
比如老师在讲解北师大版小学数学的这道应用题时“一块长40厘米、宽30厘米的长方形铁板，把它的四个角分别切掉边长为4厘米的正方形，然后焊接成一个无盖的盒子。它的容积是多少升？”这道题目时，就可以改变传统的教学形式，引导学生充分参与到教学实践中。由于想象能力有限，老师可以让小学生自己动手，将题目中的图形做出来。首先让小学生自己剪一块长40厘米，宽30厘米的长方形纸片，然后按照题目要求剪成相应的形状，最后再折成盒子。这样小学生对于题目之中的要求就会充分理解，这样在解决问题的时候就会明确方法，相对于传统的说教式教学，这种教学模式下小学生可以充分的参与到问题解决的实际过程中，这对于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，都是非常重要的。
（三）营造教学情境，深化小学生对于数学知识的理解
在教学实践中，传统教学模式一般过于关注学生的知识灌输，而对于学生各方面能力的培养并不重视，在这样的教育形式下，老师的教学过程都是以自身为主体进行的，课堂上的教学时间基本都被老师占用，学生对于新学习的知识几乎没有反思和总结的过程，如果老师再不注重教学过程中的启发和引导，教学效果是可想而知的。老师应该充分关注教学环境的营造，通过老师的积极引导和启发，帮助学生建立良好的数学知识体系，建立相应的知识框架，同时进行知识的扩展与发散，开阔学生的知识视野，突破既有的学科界限，提高学生的数学综合实践能力。
三、结语
综上所述，在小学数学应用题教学实践中，老师应该积极创新课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，深化小学生对于数学知识的理解和掌握程度，营造良好的环境，促进小学数学应用题教学质量不断提升。
参考文献：
[1]杨玉梅.小学数学应用题教学的思路与策略[J].教学管理与教育研究,2018(15):42-43.
[2]浦迎军.自主探究模式下的小学数学应用题教学方法之研究[J].读与写,2018(27):132.
[3]陈晓明.小学数学应用题教学漫谈[J].中学课程辅导（教学研究）,2018(14):276-277.
[4]张廷新.小学中年级数学应用题教学探究[J].中学课程辅导（教学研究）,2018(14):158-159.
[5]黄妹琴.浅谈小学数学应用题教学[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集.2016:598-599.
论文作者:吴冠众
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/20
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