中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-071-01
作为语文教师，要用好人手一册的语文教材，紧紧把握课堂四十分钟时间。抓住语文教学的最要害、最本质、最精髓的部分，大面积提高学生的听说读写能力。突出学生自我学习的主体地位，彰显教师驾驭课堂的主导作用，增强语文意识，提高学生能力。
一、品词析句，丰富文本内涵
所有再高再广再深的内涵，都埋藏于词句的背后。词句是语文的基础，抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实深刻。
三年级语文下册《荷花》中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，教师引导学生自由朗读第2、3两个自然段，把你认为描写优美的句子画出来。
生：“冒”字用法很独特，很有新意！“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。
师：你的眼睛真亮，你的发言独具匠心！同学们，说说你们的意见？
生：展开热烈的讨论，还试着给“冒”字换上类似的字（探、冲、穿、长、钻、伸、露……）。
师：文中能用这些字替代呢？同学们认认真真地读一读前后几句话，好好感受一下，并说说怎样地长出来才可以叫冒出来呢？
生：使劲地、高高地、笔直地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地、痛痛快快地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……
师：同学们的语言真丰富呀，我们能不能把这些词填到原句中去，再来读一读、悟一悟？
师：（一边播放课件，一边启发引导）：看着这些竞相开放的白荷花，它们从大圆盘之间你不让我、我不让你地冒出来，多么地急切，多么地激动，每一朵花，都是那么的美，那么的艳，那么的惹人喜爱。看着这些白荷花，你的内心世界一定受到了震撼。此时，你一定想对白荷花说些悄悄话（引导学生融入想象，试着写话：“我是一朵荷花，从这些大圆盘之间冒出来。”）写后，学生以小组为单位进行交流汇报。
生1：“我是一朵婀娜多姿的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我要把我无与伦比的美姿尽情地分享给我的游客朋友们，让我的游客朋友沉浸在幸福与欢愉之中”。
生2：“我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，在微风的吹拂下轻轻飘舞”。
生3：“我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，风儿轻轻吹，呼……呼……地唱起欢快的歌”。
生4：“我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，多少个寂静的夜晚，我只好孤孤单单的独自在数呀数星星”。
生5：“我是一朵满怀希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我真心希望自己更加美丽动人，更加活力四射，我要实现我的美好愿望，成为花中之王”。
师：谁想跟这些白荷花交朋友？
生：（纷纷举手）
师：多惹人喜爱的白荷花呀！同学们，仅凭着一个“冒”字，把白荷花写得栩栩如生，美丽动人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实呀，在我们每个人的心目中，都绽放着一朵朵美丽的荷花。（视频播放，老师伴随着轻柔的音乐，深情地朗诵。）
以上教学片断中，老师抓住教材中的一个词眼“冒”，品词析句，不仅仅满足于字面意思的理解与扩展，而是创设情景，大胆放手，引领学生展开合理、丰富的想象，既培养和拓展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了文本内涵，荷花瞬间被拟人化了，已然成为了学生的心灵之花。学生的汇报发言，不仅训练了语言表达能力，同时加深了学生对荷花人文情怀的真切体验。
二、读写结合，挖掘语言训练点
语文教学离不开读，读是语文之本。课堂教学中，教师要注重朗读指导，把读书的时间还给学生，做到少讲多读，以读促讲，以读促悟。扩展读的广度，挖掘读的深度，丰富读的形式，引导学生读出深度，读出广度。
以课标为依据，突出人文性与工具性的紧密结合，进而挖掘读写结合点，力求每一篇作品都能或多或少地获取有价值的语言训练点。人教版四年级语文下册《桂林山水》中有这么一个片段：
“我看见过波澜壮阔的大海……绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”
“我攀登过峰峦雄伟的泰山……好像一不小心就会栽倒下来。”
以上两个精彩片段，作者巧妙地运用了一系列修辞的写作手法，把桂林山水的特点栩栩如生地呈现在读者面前。修辞手法，同学们并不陌生，主要有比喻、拟人、对比、排比、夸张、反复、引用等等。修辞手法有其自身的规律，学生要掌握它，教师就要设计相应的题型，引导学生进行方法上的训练。只有多引导、多训练，就能达到熟能生巧的境界。
比如：描写漓江的水，作者不直接写水，而是通过西湖和大海的美进行对比衬托，激发读者强烈的好奇心和兴趣。而后成功地运用一个排比、三个分句、三种方法，把漓江水的三个特点描绘地淋漓尽致：想象漓江的水似乎不动衬托其静；举例可以看见江底的沙石说明其清；比喻成翡翠说明其透绿。描写桂林的山，作者采用对比的手法，通过香山和泰山之绝来衬托，然后连用三个分句组成气势宏大的排比，把桂林山的特点活灵活现地展现在读者面前：把山比喻成老人、巨象和骆驼，突出一个字“奇”；以屏障和竹笋作比喻，突出一个字“秀”；“一不小心就会栽倒下去”，突出一个字“险”。
三、模仿创作，提升语文素养
有道是学以致用。赏析了《桂林山水》中这两个精彩片段的描写后，教师通过迁移训练，借助模仿创作，学生对文章的句式和修辞手法应用有了一定的掌握。教师不失时机地利用班班通，及时播放课件，学生沉浸在柔美的音乐中，静静地欣赏漓江的美丽图片，教师再次引导学生想象漓江的水还有哪些特点，并设计填空，加以巩固：
语文课堂，不仅关注方法上的引导，而且注重课内外的延伸与拓展。最后，教师巧妙地播放九寨沟冬天的一段录像，重点引导学生观察九寨沟结了冰了瀑布，然后分小组，以小组为单位，对瀑布的特点展开激烈的讨论，再模仿《桂林山水》的写法描绘一个片段《九寨沟的瀑布》。
学生一旦挖掘到语言训练点，进而从内容、思想上想象拓展，从表达方法上模仿应用，再结合文本表达方法，设身处地，模仿创作，一篇篇美文脱颖而出。
论文作者:郑艳青
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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