课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地?阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。由于要求不明?确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课?堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性?大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺?乏了预习的动力。“凡事预则立，不预则废”。教师要想提高自己的课堂?教学的有效性，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得最?佳的学习效益，也应该在课前做好预习准备工作。所以预习在学生学?习新知识的过程中有着不可低估的作用。那么，在新课程的背景下，我?们该如何指导学生进行高效预习呢？?
1 指导学生巩固原有知识，发现新问题?
新的知识是原有知识基础上合乎逻辑的发展。一般说来，大多数?学生对新的章、节的大部分内容可以完全看懂，即使对有些知识，在预?习中怎么看也看不懂，也没有关系，这属于正常现象。课本中看不懂的?地方，往往就是教材的重点、难点，或自己学习中的薄弱环节，也可能?是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂这些不明白的地方，恰?好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，?上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非?常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。?
有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有?利于巩固所学的知识。首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极?思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思?考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象，经久不忘。再次，因为预?习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之?只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课?堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经?过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。?
学生之所以存在问题较多，主要是基础不牢，已学的知识没有及?时巩固。因此，学习中难以跟上老师的思路。有效的办法，是争取在老?师的指导下进行预习。经过预习，一方面，由于复习了新课需要掌握的?旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂了，或基本上能全?部理解了，这就增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后?用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了?一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。长期坚持，就?能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄?懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相?应会上升。
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2 合理安排好预习时间?
预习从时间和内容上划分，大致可以分为三类：课前预习———指?上课前预习下一节课的内容。阶段预习———用一个比较完整的时间，?把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍。学期预习———指?开学前，在假期中预习下学期的学习内容，这时往往需要浏览整本书?的内容，做到心中有数。这种学期预习主要是要了解一下要学习的新?知识体系，摸清自己的特点，并采取相应措施，以便使自己的学习可以?站在全局的高度上来进行。这种预习一般利用节假日进行。?
预习时间一定要安排好。什么时间采用哪种预习方法，每次预习?要花多少时间，这两个问题不解决好，预习还是不会奏效。?一般来说，预习不可能把新知识全部理解，总会遗留下一些不懂?的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容?易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准?备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预?习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问?题、分析问题和解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比?较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理?解不够的地方，取人之长，被己之短。如果不先预习，不管用哪种方法?解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。由于盲目地听课，?听和记本来就够紧张的了，哪里还能够匀出精力去思考理解，更谈不?上与教师和同学比较思路了。?
3 合理安排预习步骤?
语文课比较流行四步预习法：第一步：默看，即看课文、注释以及?习题，划出生字、生词和不好理解的句子。第二步：查工具书，即给生字?注音，给生词注释以及解决一些可以解决的性问题。第三步：默读，即?带着问题（课文后的思考练习题）默读课文，看到课文中能解答问题的?部分便划上记号，并做必要的眉批。第四步：笔记，即尝试归纳出课文?的中心、段意、人物特征、表现手法等，可用作听课时与老师的讲解对?照，以加深理解。?这样有步骤地扎实地充分预习，一是准备充分，听课主动，能提高听课效率；二是对老师的启发提问能迅速反映，记录也能抓重点；三是?课后复习有主次，利于巩固所学知识，四是能培养自学能力，有益于智?力开发。?
同时，教师可以设计预习作业本，把预习要求落实到学生的行动?中。为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课?内进行。教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教?师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。同时要?求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：①充分了解和掌?握学生的实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教?材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设?计。②课前预习的要求目标要有层次性。课前预习的设计，教师要在认?真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不?同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。【本文为河北省“十二五”?课题《新课程背景下先学后导教学模式探讨》研究成果】
论文作者:董朝晖
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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