促进初中生生命和谐的校本教育实践，本文主要内容关键词为：校本论文,初中生论文,和谐论文,生命论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育的根本任务是培养人。培养什么人？怎样培养人？学校和教师的责任重大。作为连续八届被评为上海市文明单位的上海市奉贤区实验中学（以下简称“实验中学”），有着深厚的办学积淀和良好的育人氛围，每位教职工以真正实现学生的快乐、健康成长为己任。学校提出了“让每位学生拥有一把开启美好人生的金钥匙”的课程理念，确立了“求实尚美，促进初中生生命和谐”的校本教育目标，并积极开展生命和谐教育的校本实践。 学校的生命和谐教育，研究的是学生德智体美全面发展的问题，也是研究学生生理、心理、伦理和谐发展的问题，是以系统论为指导的对学生生命发展进行整合的教育。生命和谐教育理念体现以人为本的科学发展观。 一、生命和谐教育校本实践的立足点 和谐是发展着的具有活力的、能产生整体效应的联系，体现着生命体发展的需要。实验中学将生命和谐校本教育定位于构建和谐文化与培育和谐智慧，形成“生命自发——生命自觉——生命自育”的生命和谐发展机制。 （一）构建和谐文化 学校从情感、态度、价值观三方面构建校园和谐文化。在情感方面，突出“爱”。健康的情感是中学生生命和谐发展的基础，其核心就是“爱”的教育：关爱自己、关爱他人、关爱社会。在态度方面，推崇“实”。实验中学的生命和谐教育从实际出发，实事求是，尊重科学，坚持真理。在价值观方面，强调“美”。学校引导学生形成积极、健康、正确的价值观，崇尚、追求一切美好的事物，教育学生在重视正义公理和社会规范的同时，也重视对个人品德的要求和自我教育的和谐发展。 （二）培育和谐智慧 和谐智慧主要是指学习和实践中的智慧。在学习方面，强调勤勉好学的学风，使学生学习上具备敏锐、敏思、敏博、敏隽的“敏”学智慧。在实践方面，强调身体力行，躬亲践行。为改变学生“高分低能”的现状，学校通过开展各种教育实践活动，引导学生去体验课堂之外的广阔天地，以此提高学生的实践能力与创新精神，为生命和谐发展提供生命自育的广阔天地。 二、指导学生从生命自觉走向自育 目前，初中生在理想要求与现实状况、自我意识与集体意识、道德认知与行为方式、生理成熟度与心理成熟度等方面不尽协调。因此，生命和谐教育要把握学生生命不和谐的现状及成因，有的放矢地引导学生从生命自觉走向自育。 （一）激活学生的生命自觉 自觉，是生命张扬的动力来源；激活学生生命自觉，就是要引导学生自觉追求生命的和谐与精彩。实验中学主要通过开展赏识教育、因材施教和教学改革来激活学生的生命自觉。 第一，赏识教育。赏识教育就是要让学生在充满人情味的氛围中，形成积极的心理及行为取向，获得不断进取的动力。为此，实验中学在教育教学中大力倡导师生间、生生间要彼此尊重、信任、理解。教师要让学生在潜移默化中感受到关爱，激发学生作为生命体的积极价值取向。实验中学以评选行为规范示范员和校“金钥匙”先进集体与个人为抓手，发挥学生的主体作用，正面启发学生的积极性，形成一种激励机制。 第二，因材施教。促进学生生命和谐的教育，不仅要关注学生生命和谐的共性问题，还要关注学生的群体特征与个体差异，以做到因材施教。例如，对于有心理问题的学生，年级组长、班主任、课任老师承担起学生心理辅导员的角色，通过建立学生档案袋、心与心的沟通交谈、心灵信箱、心理辅导课、心理辅导室专业指导等方式关注学生健康心理成长。对于随班就读学生，专业教师通过开发和实践“竹竿舞”“故事接龙”“彩沙画制作”等丰富课程，使其与正常学生一样享受优质教育，在快乐中成长，在和谐中发展。 第三，教学改革。课堂教学是生命和谐教育的主阵地。为了更好地促进学生生命和谐发展，实验中学努力把传统“讲堂”变为“学堂”，把“教案”变为“教学案”，把“课堂灌输”变为“教学互动”，全力打造充满温暖、鼓励、激情的高效课堂。为此，学校全力推进以生命和谐发展为核心的课堂教学改革，并提出抓实“五环节”具体要求：备课强调“磨”，课堂强调“活”，作业强调“精”，评价强调“励”，辅导强调“效”。此外，学校积极引领教师在实践中智慧探索减负增效途径，倾力营造乐学善教氛围，激发学生全方位潜能。 （二）指导学生的生命自育 首先，促进生命和谐的学习指导。学习是学生在校期间的首要任务，也是学生感悟生命价值、自我培育生命和谐的重要基础。为此，实验中学提出了“敏而好学”的学习自育目标，并通过“博学、审问、慎思、明辨、笃行”等实践过程，培育学生良好的学习品质。例如，一年一度校本读书节的定期举办，让书香浸润校园，为学生敞开了知识的海洋，提供了开阔视野、启迪生命、达成博学的契机。学校倡导教师要善于捕捉教育契机，引导学生通过体验来提高“明辨”的价值判断能力。学校强调“笃行”，利用学生的求知、尚美、辨真和为善的素质教育有效途径，通过升旗仪式、主题班会、雏鹰假日志愿活动等，激发学生知行合一、学做融合，在实践中提升生命质量。 其次，丰富生命和谐的自主生活。学校是学生生命起航的重要场所，学习和生活是学生生命张扬的重要领域。学校为学生创设了自主生活和管理的活动平台，使学生学会自我规划、自主设计、自觉行动和反省，实现在自主生活中促进生命和谐发展。第一，生活内容自主，学校以一年一度的艺术节、读书节、科技节、体育节为载体，向学生提供了展示才艺的大舞台，使学生的个性特长得到淋漓尽致的发挥，提高了学生的艺术修养、科学素养和审美情趣。学校高度重视社团建设：十字绣、小小脸谱社为心灵手巧的队员们搭建了施展才能的平台；铿锵鼓号队夺得上海市鼓号大赛二等奖、奉贤区鼓号大赛金奖……百花齐放的社团建设使学生愉悦了身心，施展了才华，增长了才能。第二，管理方式自主，每年如期举行少代会、团代会，投票选举产生新一届大队部和团委成员，并拓展团队自主化管理，建立职能管理网络，落实管理职能，还定期召开“双月交流会”，促进各职能部门的相互了解。 最后，加强生命和谐的身心保养。学生身心健康的全面发展，尤其是心理健康的自觉维护和促进，需要学校的关心、指导和帮助。实验中学秉承“求实尚美，在体验中塑造学生健康人格”的心育理念，正视初中学生青春期的生理、心理问题，不断完善心理健康教育三级工作网络，构建“活动——感悟——分享——转化”的心育活动模式，多方位、多角度、多层次开展心理健康教育。例如，心理辅导课程对学生进行学习心理问题、个性心理问题、人际交往问题、青春期心理等方面的辅导。“如何适应初中生活”“学会感恩，关爱他人”“青春期与异性交往”和“考试焦虑的调适”等心理健康讲座系列为学生开展针对性指导。“心源绿洲”心理咨询室和“我心飞翔”心理社团成为心理健康教育的重要阵地。 三、关注学生生理、心理与伦理和谐发展 生理是心理、伦理发展的基础，不利的生理因素往往导致心理问题；心理起着调节生理与伦理之间的作用；伦理是价值判断的风向标，对人的发展起着指引作用。心理按摩是促进初中生生理、心理、伦理和谐发展的有效策略。 （一）让学生摆脱体像烦恼 体像烦恼是由于个体自我审美观或审美能力偏差导致对自我形像失望而引起的心理烦恼，这在初中生中是较普遍的现象。有些学生由于身材肥胖或矮小、相貌不佳、残疾等生理问题引起一系列心理问题。教师应引导学生认识到，体像问题仅仅是表象问题，内在的素质才是根本的美，从而克服体像烦恼，获得心理上的和谐。 学校有个初一女生，身体肥胖、相貌平平，因此遭到一些男生嘲笑，被起了绰号“肥羊”。面对同学的嘲笑，她总自责长相不如人意并躲在一边一言不发。班主任发现后，一边批评那些男生，一边引导她坦然面对自己。了解到她歌唱得很好，班主任便设计了一次班级联欢活动，特地安排她演唱歌曲。她甜美的歌喉最终征服了全班同学。之后，同学们不再叫她“肥羊”，她也渐渐走出了因身材不好而带来的心理阴影。 （二）让学生战胜厌学情绪 厌学是中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题。厌学往往是由于家长要求过高与学生学习成绩不够理想之间有矛盾，学业负担过重、对教师有抵触情绪等原因造成的。对此，要采取创设愉悦的学习环境、正面肯定并不断强化、培养学习兴趣和良好学习习惯等措施，促进学生从生理、心理上得到改变。 小超脑子很聪明但学习上漫不经心，不求上进，平时测验成绩很不理想，更严重的是他开始变得颓废，上课总爱哗众取宠，扰乱课堂。石老师注意到了他的情况，也了解到他小学时成绩特别好，还是班级干部。于是石老师多次上门与其父母沟通，但几次下来效果并不明显。石老师又利用放学和午休时间与他谈心，了解到当初六年级校运动会入场式表演时，他从家里带来一个“雄狮”当道具，可是班主任却没有让他上场参与舞狮，他感到非常失落，并对老师产生不满和抵触情绪，学习成绩就此下滑。 得知原委后，石老师意识到问题的严重，开始疏导小超，肯定他有个性、有优点、有爱心、很聪明，相信他能认识自己，把精力投入到学习中去，并取得进步。这番话对小超触动很大。不久，石老师给了他一次机会，在学校举行的班会课评比中，他展示了一段精彩的诗朗诵，并赢得了师生的一致好评。从此，课堂上有了他的精彩发言，教师办公室也时常出现他主动询问老师问题的身影，学习成绩有了很大进步。 （三）让学生多得到人格心理的满足 有些教师往往以学习成绩为唯一标准去评价学生，致使一些所谓的“差生”常常被大家所冷落。为此，教师应从宽容学生、与学生平等相处、欣赏学生、多层次评价学生等方面，尊重学生的人格，使学生得到更多的心理满足。 在“自然资源的利用与保护”课堂上，章老师讲到中国人均矿产资源占有量较少时，让学生讨论：改变我国人均矿产资源占有量的办法有哪些？学生很自然地想到计划生育控制人口、向海洋进军开采矿产、开发新能源取代资源等。这时，突然一个声音冒出：“战争、杀人是最好的解决方法！”话音一落，全班一片寂静。 这个学生叫小琛，他平时头脑灵活，但经常说一些无关主题的逗乐话。此时的章老师并没为难他，而是和颜悦色地问他：“这是你的发明吗？”他没回答。当问到：“你们知道这是谁的理论吗？”时，没有学生回答。章老师看着小琛欲言又止的表情说：“请你说说。”小琛说：“是英国马尔萨斯说的。”章老师说：“是他说的，这说明小琛同学平时学习兴趣比较广泛。但是，战争、杀人是解决人口问题的最好办法吗？”老师的提问使学生活跃起来，在宽松和谐的课堂讨论中大家逐渐认识到，可以通过科学手段充分利用自然资源。小琛也似乎明白了很多。 四、建设生命和谐教育校本课程 生命是灵动的，它离不开教育的启迪、润泽与引领。而教育的启迪与引领，需要通过课程来彰显和落实。实验中学以校本课程建设为载体，针对学生特点与个性差异，运用和谐教育理论和系列教育策略，促进学生生命体的和谐发展。 （一）“金钥匙”校本课程规划 结合校本特点及传统优势，实验中学大力构建彰显学校特色、全面落实育人目标、培养学生健全人格的校本课程，整体设计了“让每位学生拥有开启美好人生金钥匙”的课程方案，把激发学生的生命情感、生命责任意识纳入学校的培养目标。这一方案体现如下两层意思。第一，课程是一种学习经历，更是一把化知识为智慧、积文化为品行的金钥匙，要让学生在拥有知识的过程中获得德智体美的全面发展。第二，让每一位学生拥有一把适合自己的钥匙，以生命的自觉和自育生成智慧，开启生命和谐的美好未来。 （二）“金钥匙”校本课程实施 为了让课程真正成就学生，实验中学具体细化“五实五美”课程目标：“五实”即为人诚实、生活朴实、学习笃实、工作务实、成长丰实；“五美”即高尚的品德美、丰厚的学识美、得体的仪态美、高雅的情趣美、和谐的创造美。学校通过三类课程的实施来实现育人目标，即通过扎实的基础型课程让学生收获“学识美”，通过丰富的拓展、探究课程让学生发展“情趣美”和“创造美”，通过多样的德育课程让学生拥有“品德美”。 在国家课程校本化实施和基于学生需求开发校本课程的过程中，实验中学强调了“三个注重”。一是注重思想性，即学校教育的价值取向是培养学生正确的人生观、世界观。学校提出德育主题教育课程的设计要对准学生心灵。二是注重适应性，即满足学生个性和特殊发展需要。为此，学校开设“中国戏曲”“艺术欣赏”“中国民乐阮”“国际象棋”“巧用石膏粉”“科普探究”和“学英语识名人”等校本特色课程。三是注重实用性，即教授学生终身受用的基本技能，如“避险救灾”校本课程对学生进行系统的防灾减灾基本常识和避险自救互救的基本技能传授。 五、优化学生生命“场”的协力互动 开展生命和谐教育，应依照多样开发、持续发展的教育态势，积极创设学校、家庭、社会之间联结互动的育人环境，形成“以学校教育为主导，培养合格学生——以家庭教育为基础，养成良好品德——以社会教育为依托，促进学生全面发展”的生态链，优化学生的生命“场”。 （一）强化学校文化主导 健康的学校文化可以陶冶学生情操、启迪学生心智，促进学生和谐发展。“求实尚美”的校园文化是实验中学30多年来的优良历史积淀。学校致力于优化学校环境，构建和谐人际关系，营造有利于学生生命和谐的学校文化。 美好的校园环境赋予学校灵动的生命力。实验中学注重环境文化的熏陶作用，贝港老校区不大的校园，每一寸地方都闪现灿烂的人文之光，每一处风景全都展示着“实”“美”之韵。“求实”匙雕塑巍峨矗立，“尚美”艺术墙至善至美，丰富多彩的长廊橱窗，红绿相间的花园氛围，温馨暖人的环境布置……校园每个空间都能育人，每堵墙壁都能说话。崇实新校区庄重沉稳的校门，气派雄伟的四幢教学大楼，寓意“五实五美”教育的大型浮雕墙，精心设计布局的进门大厅中的“金钥匙”标志和英语标识等，每时每刻激励着师生拥有一把开启人生、启迪智慧的金钥匙。 温馨教室给予师生精神的归宿感。学校以班集体精神文化培育为重点，通过“师生情感交融”和“班级温馨环境”来创建“温馨教室”，保证学生健康、快乐成长，让学生在班集体建设中感受到真情、友情和归属感，使学生在和谐的环境和有力的举措下获得尊重，感受温馨，得到激励，取得成功。 （二）铺就家校育人之路 第一，家长参与学校管理。学校整合家长资源，成立家长志愿团，参与学校的教学督导、活动策划、课堂指导、食堂管理、安全巡查等活动，为家长提供了参与学校管理的机会。学校邀请有专业特长的家长担任学校拓展课的导师，指导学生书法、国际象棋和跆拳道等；来自卫生、工商等单位的家长全程监督膳食管理，让家长更放心；安全保卫组的家长志愿者则成为了实验中学每天早晨校门口一道亮丽的风景线，有力地保障了师生的人身安全。 第二，学校搭建亲子平台，让家长和孩子们一起感受多姿多彩的校园生活，提高家校联系的实效。例如，“经典美文亲子朗读”让家长牵着孩子的手在书海中尽情遨游；“亲子才艺大比拼”则将家庭成员的艺术才华完美展现。亲子平台的搭建极大地发挥了家庭教育的正能量。 （三）发挥社区依托作用 一是构建校外教育共同体。学校加强与周边居委会的横向联系，与高炮营、消防中队、少年军校、健生教育基地、图书馆、博物馆、地震办等校外活动场馆基地形成友好互动；以学生雏鹰假日小队为单位，积极开展志愿者服务队活动，使学校德育“小课堂”与社会生活“大课堂”有机地结合起来。各班级每周派一支志愿者服务队，深入社区街道，为孤寡老人、退休老师、残疾人、烈军属服务。深入社区、服务他人的实践活动，提高了学生关注社会弱势群体的意识，培养他们的社会责任感，提高了学生的社会实践能力和社交能力。 二是开展职业教育初体验。结合“上海市首届学生职业体验日”活动和生命和谐校本教育的培养目标，学校开展了以“我是职业体验小达人”为主题的职业体验活动，如去实训基地参加集体体验、采访、征文、演讲和雏鹰假日小队等。这些活动既丰富了学生的职业体验生活，也磨炼学生的意志，更进一步培养了学生对自己、家庭和社会的责任意识，为其一生的发展奠定基础。 （四）完善校本评价机制 学校以《实验中学学生发展“金钥匙”评比方案》和《实验中学校本雏鹰争章使用办法》为突破口，对表现突出的集体和个人评优、表彰，激励学生主动发展。结合“五实五美”的育人目标，学校推出文明礼仪金钥匙、志愿服务金钥匙等八枚“金钥匙”来全面评价中队管理情况，由政教处负责指导督促，其他部门协助检查，每月进行统计考核，一个月颁一次奖。校本评价机制让“求实尚美”成为校园风气。“金钥匙”奖牌不仅挂在了教室的墙面上，更镌刻在了每个学生的心中，促进了他们主动、和谐、全面地发展。