朱瑞红 孟令芹 山东省淄博第七中学 255400 枣庄市第二中学 277400
【摘要】读后续写是近年来高考英语中新出现的一个题型。该题型将阅读与写作紧密结合，旨在考查学生的综合语言运用能力。新题型的出现必将会对高中英语教学产生反拨作用，给高中英语日常教学带来一定的影响。本文将系统介绍读后续写这一新题型，然后结合实例分析学生在读后续写中存在的问题，最后结合问题探讨如何进行读后续写教学，探索读后续写中一些具体而实用的写作方法。
【关键词】高中英语教学；读后续写；写作方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-161-01
一、引言
2016 年 10 月，读后续写这一新题型首次出现在了浙江省高考英语中。提供一篇350词以内的材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语及所标关键词续写一篇150词左右的短文。将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。续写部分分为两段。原文给出10处左右的标有下划线的关键词语，所续写短文应使用5个以上。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力。要写好读后续写的短文，学生不仅要有把握短文关键信息、语言特点及语篇结构的能力，还需要拥有创造性思维能力，同时，还要注意语言运用的准确性和丰富性。这也就对学生的阅读能力和写作水平提出了更高的要求。同时，由于经验欠缺及材料的不足，教师对于读后续写也缺乏系统有效的教学方法。因此，针对这一题型，出现了学生不会写，老师不会教的窘境。这给传统的高中英语教学带来了很大的冲击。然而，另一方面，读后续写是结合阅读理解进行写作训练的一种方法，是提高外语学习效率的好方法。王初明根据语言输入与输出的关系和语言理解与产出的协同效应，论证了“读后续写”理论上的促学效应，指出“读后续写”写作教学法有助于提高外语学习效率，是模仿与创造的完美结合。这一题型的引入，是基础英语教学进入“重阅读、强输出、讲思维”时代的标志。本文将以本校一次英语考试题中的读后续写题为例，分析学生在读后续写中存在的问题，探索读后续写有效的教学方法，提高学生的写作能力，进而提高学生的英语综合语言应用能力。
二、例谈读后续写的教与学
本文以最近一次考试题中的读后续写为例，进行进一步的分析。由于学生新接触该题型，写作经验相对缺乏，为了降低写作难度，我们先让学生续写一段，等学生熟悉了这一题型再改成续写两段。
（一）文本分析
文章是一篇关于母爱的文章。文中，母亲对待孩子的方式，以8岁为界，前后是截然不同的。8岁以前，给母亲女儿扎漂亮的头发，买漂亮的衣服和鞋子，带她出去玩。然而，8岁以后，一切都发生了天翻地覆的变化。母亲让女儿自己扎头发，自己洗衣服，做各种家务活。因此，女儿怀疑母亲不是自己的亲生母亲，想要快点长大，去找自己的亲生母亲。但是，正因为这样，她学会了买菜做饭，学会了洗衣服，甚至还学会了缝补衣服。
通过分析，不难看出母亲前后态度的变化不是因为不爱女儿了。相反，正是因为爱女儿，母亲才会“狠心”的“虐待”女儿，目的是想让女儿学会照顾自己。那么为什么要让女儿自己照顾自己呢？应该是母亲由于某种迫不得已的原因不能再继续照顾女儿了。那么这种迫不得已的原因是什么呢？学生可以顺着这个思路，顺藤摸瓜，合理发挥想象力把故事续写下去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）学生在读后续写中存在的问题
通过阅卷发现，学生在存在的主要问题主要有以下几个方面。首先，前后文衔接不合理，融洽度不高。开头语告诉我们，母亲说要去很远的地方。一般来说，在听到母亲这样说时“她”应该感到好奇，然后问母亲要去哪？为什么要去？这样才能更加自然地引出下文，使文章顺其自然地发展下去。但是，大部分学生都置开头语于不顾，要么写 “She started to take care of herself“，要么写“She felt that she would see her natural mother soon.”还有的直接写“After a long time mum didn’t come back.” 其次，故事情节构思不合理，内容偏离文章主旨。如直言“继母”走了女儿很开心，因为可以找自己的亲生母亲了，毫不关心“继母”要去哪。或者母亲走后父亲娶了真的继母，对自己不好。本来这应该是一个关于伟大的母爱的故事。结果学生笔下的女儿并没有理解母亲的苦衷，反而对母亲充满了怨恨，甚至对母亲的离开感到高兴，最终也没能理解这份伟大而深沉的母爱，这也就严重偏离了文章的主题，也不符合续写部分要传递积极情感态度的基本要求。第三，结局过于开放，没有明确的结尾。正如题目要求所说，要“根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事”。这就要求，经过续写以后，故事要有一个完整、明确的结尾。但是，很多学生在续写中并没有给出一个明确的结尾，没有交代母亲怎么了？去了哪？只写母亲走后自己很快乐，能够自己照顾自己。有些学生结尾写有一天母亲回来了，或者母亲再也没回来。但并没有交代母亲当初发生了什么？为什么要去一个很远的地方？这就使得故事缺乏必要的情节和结局，让人读完以后仍然疑惑重重，不明所以，整个故事读起来不完整。这也就违背了读后续写的初衷。
（三）如何写好读后续写
针对学生存在的问题，教师在英语教学中要加强阅读教学。鼓励学生扩大阅读量，多读一些名家的英语原版短篇小说，这不仅能帮助学生在续写时准确理解文章主要内容，把握文章主旨，而且对于学生在写作中故事情节的构思也是很有帮助的。其次，在续写中应该注意前后文的衔接，既包括所续写短文与原文的衔接，也包括续写部分与所给的段首句的衔接。同时也要注意情节与原文的相关性，情节一定要回照原文。其次，尤其要关注前后文逻辑。故事的前后逻辑要一致，内容不能偏离文章的主旨。另外，一定要有结局，确保故事的完整性。读后续写是一个开放性题目，续写部分可以有多种可能性，结局也有多种可能性。但是，所续写情节与原文的相关性很重要。这就要求我们在续写中要全方位解读原文，深入理解原文的关键信息和语言特点，然后根据原文构思合理的可能性，然后在多种可能中性择优而写，选一种最合情合理的结局。续写过程中，在时间允许的条件下，鼓励有能力的同学，先在确保表达正确的前提下，将故事写得尽量充实一些，然后再仔细阅读，删减一些不必要的情节，以满足字数的要求。其实，对于大多数同学来说，平时还是要关注如何简洁地将要表达的内容表述出来，考场上不要将时间过多地花在情节构思上。
结语
读后续写题型体现了新课标精神，是英语学科素养在新高考中的体现。整个写作过程是一个复杂的语言学习、模仿和运用的积极建构过程，能够较为全面考查学生的综合语言运用能力。有利于激发学生的创造力和想象力，进一步深化学生对英语学习规律的认识，促进英语应试能力和英语综合能力的“双提高”。
参考文献
[1]凌勇.2016.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），(5):31–35
[2]教育部，2017，《普通高中英语课程标准》[M].北京：人民教育出版社.
论文作者:朱瑞红,孟令芹
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：续写论文; 读后论文; 母亲论文; 学生论文; 女儿论文; 英语论文; 题型论文; 《中小学教育》2020年2月3期论文;