小学英语课堂教学存在的问题、对策及思考，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,对策论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，随着课程改革的稳步推进，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，许多教师在英语课堂教学实践中仍存在着诸多疑惑，并引发出一些实际问题。如：对教材理解不透，教学效果只注重表面；教学活动的设计不能为教学目标服务，流于形式；教学目标定位不准，达不到预期的效果；评价不到位，影响教学目标的达成等等。这些问题不但应该引起外语教育、教学研究者和一线外语教师的重视、思考和探讨，还要帮助这些教师在理论基础上提出一些解决问题的对策和方法，以利于小学英语课堂教学的广泛积极开展，最终提高总体英语教学的质量。
以下是笔者在教学实践中遇到的一些典型英语课堂教学案例。通过观察授课教师的课堂教学行为，分析其中存在的问题，笔者提出了相应的对策与课堂教学策略。
一、对教材的理解不透，只注重表面
[案例]
《牛津小学英语1A》中“My family”这一课时的教学内容是复习家庭成员的英语名称。授课教师运用多媒体课件结合单词卡片进行单词和句型复习教学后，连续让学生欣赏了几首关于“My family”的歌曲。教师先用多媒体播放其中的一首歌曲，然后问:“It’s a nice song.Do you like it?” “Yes.”孩子们高兴地喊道。教师看到孩子们的积极性如此高，也被感染了，非常投入地开始“教”唱歌。先用多媒体课件把歌曲一首接一首地播放。伴随着音乐声，授课教师独自唱起来。欣赏并跟唱英语歌曲的过程一直持续了10分钟，最终这节课也在教师的歌声中结束了。
[分析]
教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。教师不读懂教材，深入理解教材，就会导致学生也“误读”、“误解”，最终偏离教材文本的价值取向，使学生无所适从，教师无所作为，导致课堂教学无谓的浪费和无效的生成。上述案例展示了牛津英语1A教材中对“My family”这一话题的巩固学习。30分钟的课堂时间，有三分之一是学生在欣赏歌曲中度过的，使这节课几乎沦为一堂音乐欣赏课。虽然欣赏英文歌曲也是提升学生英语学习兴趣，感受英语语言的一种方式，但不适宜的安排使得这一节课偏离了其教学目标，不少听课教师议论道：这究竟是在培养学生的语言能力还是提高学生的音乐欣赏水平？如果授课教师能深入地理解教材的语料、教学的目的，重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。合理安排欣赏歌曲的时间，把学唱内容与本课知识巧妙结合运用到情境中，让孩子们学会得体、灵活的使用所学知识，那这堂课上学生将会学得更精彩。
[对策]
教师要吃透教材，首先要深刻领会英语课程的目的和标准，在此基础上开展教学活动。教师备课，首先要认真分析，研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据教学的重点和难点，让学生对所学知识产生求知欲望，对所学知识的发展产生明确而逐步地认识。譬如：这一节主题为“My family”的复习课，笔者对案例中的10分钟唱歌教学活动建议做如下改进：1.理清脉络，用好教材资源。可以通过播放一首关于“My family”的歌曲激发学生们的学习兴趣，抓住教材中的重点、难点，复习单词mother，father，sister，brother，可以带领学生学唱一遍，巩固知识点。2.化静为动，激活教材资源。呈现歌曲中出现的“My family”画面，指导学生分成小组进行适当的口语交流延伸。如：A：Have you got a brother? B:No.I have got a sister.3.联系实际，活用教材资源。依据这首歌曲的旋律和要求学生掌握的单词，让学生结合、利用课堂生成的资源，用编歌谣，唱新歌等活动来练习。这样不仅能活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习乐趣，有效地落实教学目标，让课堂的实效性能得到充分体现。教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。
二、教学活动的设计没能为教学目标服务，流于形式
[案例]
这是一节新授课，教学内容是学习数字11-15的英语单词。授课教师主要开展了以下四个层次的教学活动：1.呈现一些水果实物，让学生用英语数数，在黑板上层示出数字1-15的英语单词形式。然后，授课教师以1-10为一列，11-15为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。2.听录音，选出听到的数词。3.教师随意报数（课前教师把班上学生分成三组为1-15号的学生），报到哪一号，相应号码的三位学生就站起来。4.学生按照一定的规律进行报数活动（先顺着报数，再分奇数和偶数报数），以此锻炼学生思维的敏捷性和对英语数字的熟悉感。
[分析]
设计有益的课堂教学活动是英语教师必须具备的素质，也是顺利达成教学目标的可靠保证。教师要从所确立的目标出发，寻找达到目标的最优途径和措施，进而进行相应的教学设计。上述案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字1-15的英语单词形式进行操练，但是最终发现学生对这些数词的掌握却并不牢固。这主要是因为：1.授课教师没有抓住教学的重点和难点即正确认读数字11-15的英语单词。2.教学过程中授课教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学生既没有拼读新单词，也没有得到相应语言点的知识作支撑，只进行了单词的跟读教学，所以对新单词的认识是比较模糊的。另外，本节课的教学难点是掌握表示数字12、13、15的英语单词的读音以及认识数字13-15的英语单词的构成规律。教师并没有把重点放在引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，未让学生认真观察、朗读数字13-15的英语单词，归纳其结构规律。因此以上案例中，授课教师蜻蜓点水式的教学活动，必然导致课堂教学的低效。
[对策]
新课程倡导以活动为中心的教学理念，但活动形式一定要与教学内容紧密相关，要为教学目标服务。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以达到理想的教学效果。因而，针对以上案例，笔者认为教师应以适量的语言知识点作支撑，重点引导学生对比three 与thirteen,four与fourteen,five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13-15的英语单词形式，在此基础上归纳其结构规律，对语言形式与练习作细腻的整合，才不会使活动流于形式，并能更好地为教学目标服务。
三、教学目标定位不准，没有达到预期的效果
[案例]
某授课教师在教学“At the zoo”一课中表示动物的英语单词时，教师先用多媒体播放动物的叫声，让学生猜测听到的是哪种动物的叫声。猜中了就利用CAT直观呈现该动物的长相特征及单词，听录音并跟读单词，之后分小组比赛拼读单词。然后教师设计了这样一个活动：要求学生模仿一到两种自己最喜爱的动物的叫声，比一比谁模仿得最像。顿时，学生热情高涨，很快教室里便响起了各种动物的叫声（here meo,meo,there hunk,hunk），在之后很多分钟的课堂教学时间里，教室俨然成了“动物园”。
[分析]
教学目标的制定可以从知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等各个方面展开。本案例的教学目标应该是1.听说读“At the zoo”一课中的动物英语单词和句型。2.灵活运用单词和句型进行口语交流。3.激发学生的学习兴趣，让学生初步了解动物们的特征。案例中突出了学生对词汇及日常交流用语的能力要求，知识目标制定较到位，但忽视了学生文化、情意、策略的培养要求，忽略了学习英语更重要的目标，即培养学生语用能力及思想情感、学习策略等能力。授课教师显然是在设法激发学生学习兴趣时，不幸把英语课堂变成了充满各种动物叫声的“动物园”。表面看来，这一环节的确激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。然而，过多毫无实际效果的热闹景象，将对教学环节产生影响。因此，这样的课堂活动对于促进学生学习没有多大的实际效果。学生在这样的课堂活动中学习英语，对动物形象和特征有了直观认识，但英语词汇掌握并不牢固，实际运用能力得不到锻炼，容易形成“哑巴”英语。
[对策]
日常教学中，教师们在进行英语教学目标设计时最大的误区是偏离知识目标，忽略作为交际载体——语言的真正作用。因此在制定教学目标时，笔者认为不能只图表面热闹，更要有一定的语言知识和技能作支撑，体现英语的认知、技能、情意、策略、文化的目标。目标的确立不能过高或过低，过高的目标学生达不到，目标过低容易造成教学时间的浪费。针对本案例，笔者认为，教师可在让学生听磁带跟读单词之后，为学生创设一些运用情景。例如：提前准备一些小动物的头饰，让学生根据自己所戴的头饰互相自我介绍。如：Mew，mew.I am a cat.I like to run.等。教师要依照明确的教学目标，把教学活动的针对性和实效性放在第一位。唯有如此，才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。
四、评价不到位，影响教学目标的达成
[案例]
“I can…”一课教学重点为熟知dance，read，jump，sing，draw，write等动作词汇。为了调动学生的学习积极性，笔者根据以上教学内容设计了如下竞赛评价活动：把全班学生分成四个组，要求每组通过优秀的课堂表现来获取做动作时所需要的工具。此时，笔者围绕教学目标设计了三项竞赛游戏。1.跟教师边读边做动作，做得好的一组奖给书、本、麦克风、画笔、录音机等。2.转盘游戏，转盘分为四块，分别写上本节课的内容，如：dance，read，jump，sing，draw，write，四组派学生代表竞猜，教师转盘，猜中的同学就能代表该组获取工具。3.让学生用所提供的素材自编一首新的Rhyme，并派代表表演唱出来，表现优秀的获3个工具，良好的获2个，一般的获1个。下课前最终评价是第三组获胜。此时，笔者注意到其他组里有几位同学情绪低落、显得不高兴的样子。
[分析]
授课结束，笔者本以为对以上案例中的评价做得很到位、很公平、也很有挑战性，能激发全体学生的学习兴趣和参与。然而，却发现组里有一些同学情绪低落、显得不高兴的样子。课后去了解了一番，笔者才恍然大悟，原来自己的评价存在不公，以上的第二个转盘游戏竞猜活动忽略了对部分学生的关注，笔者将该组个别同学猜的结果强加于该组的其他同学，那未免太不科学了，难怪学生会有情绪。评价不到位，直接影响教学目标的达成。
[对策]
大部分小学课堂存在班级容量过大的现象，教师面对众多学生难免会忽略一部分学生的情感态度和个人差异。因此在大班教学的评价中，教师首先要制定合理的分组，比赛规则，要使每位小组成员都能积极参与评价活动，引导学生有效评价，扎实地开展语言实践活动。其次，分组比赛要看小组全体成员合作的表现，而不能把个别组员的表现作为评价整组表现的依据。分组比赛可以贯穿课堂教学的全过程，但教师要善于抓住评价的最佳时机，对学生评价给予指点，增强实效性，让学生在评价过程中获取情感、方法的提升。否则就会因为评价不到位而影响教学目标的达成。
五、关于教学设计的思考
通过以上课例的分析，笔者对小学英语课堂教学设计产生了深刻的思考。一堂好课离不开精心的教学设计。那么针对如何能做好教学设计，笔者有如下建议：
1.好的教学设计要涵括全面的教学内容
教学设计包括对教学目标的确定、对教材和学生的分析、对重点和难点的分析、对教学过程的设计、对教学时间的合理安排和对课堂互动模式的预设以及对教学效果的评价和课后作业的安排等。要设计好“知识要点”、“能力要求”、“教学难点”、“教学重点”等。“知识要点”、“能力要求”，“要点”与“要求”必须具体、可行；破解“教学难点”是打通教学重点的重要环节；“教学重点”是课堂上着力解决的问题，是实现课堂教学目标的关键，应该成为教学活动设计的首选。
2.好的教学设计应策划好教与学的时间和内容
好的教学设计之关键是对教学的全过程进行整体思考、规划和设计，其中包括教学目标、教学策略（含各种教学活动）、教学过程、教学技术等。当然，教学设计时要求对所有设计都预设多种可能，在教学过程中根据各种可能选择预设的方案并及时进行调整，以保证教学的有效开展。是否有足够的、有效的预案，是教学设计能否有效提升学习成效的关键，也是教师是否具有成熟教学设计能力的显著标志。教学设计要策划好单位课时内清晰的教学运行过程。运行过程设计包括教学内容的逻辑安排、教与学的时间分配、一至两个主题教学内容的精巧设计等。特别需要合理分配与设计的是时间，这是优质课堂的重要指标。
3.好的教学设计需充分体现师生互动
教学过程就是将所学内容逐步转化为自己的理解或“自己的课程”的过程。在这一过程中，教师和学生都是课程的有机构成部分，他们共同参与课程开发。因此，课程实施过程就是使课程内容持续生成与转化、使课程意义不断发展与提升的过程。从教学角度说，教学不应该是单向的教师传授、学生接受的过程，而应是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。因此说，教学应该是一个发展、增值、生成的过程，好的教学设计应充分体现师生互动，让学生参与，而且是有效的、积极的参与，牢固树立以学生为主体的思想。
教学应该是师生双边的活动，“一头热”解决不了问题。教师不宜搞“一言堂”，不必把每一个知识点都事无巨细地交代给学生，这样容易导致课堂“一潭死水”，毫无生气。有些教师总是担心学生基础差，不细讲不放心。其实课堂容量有限，面面俱到往往会淡化了重点，结果反而是面面不到；另外，教师不能越俎代庖，不能期望在课堂上解决学生学习过程中的所有问题，知识只有通过输入后学生自身的心灵体验和亲手实践内化后才能获得。教师在课堂上要把知识的整体结构传授给学生，把知识的框架搭起来，培养学生的思维能力，把开门的“钥匙”交给学生。课堂教学中还要注意一点：提问后要留给学生一定的思考时间，促进学生对新知识进行消化。在师生互动的课堂里，教师是互动的关键，语调情绪影响课堂气氛和教学互动。师生互动的主要目标是生动，这是优质课堂的最高境界。通过互动激发学生的学习活力、心理活力和生命活力，发展学生的知识与技能，改善教师的教学行为——学会教学、学会反思、学会研究、学会为师。
4.好的教学设计应在突出学生主体地位的同时加强教师指导
教学设计，要做到心中有人，突出学生的主体地位，注重学法指导、注重知识的迁移和能力的提高。教学设计当中还要强调“落实”，从学生个体出发，对于不同层次的学生，要有不同的阶段性发展目标，要有相应的落实措施。教师对学情要常分析、常反思，做到有方法、有步骤、有成效地开展教学设计。
5.好的教学设计要考虑充分利用新技术和现有教学资源
单一的信息呈现和流通形式已经不适应现在的教学了，现代教育技术手段具有信息呈现、反馈多样化、信息流通多渠道等特点，能够将信息技术与英语教学融为一体。好的教学设计应注重整合并利用现有的教学资源，充分利用多媒体的教学手段激发学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学。当然，多媒体只是作为教学辅助手段出现，课堂教学中要注意合理、适时地运用，而不能令其喧宾夺主。
总之，笔者尝试从小学英语教学实践以及所观察的教学案例中提炼出一些普遍的问题进行分析，并提供可操作的改善策略，提出积极的改进建议。笔者以此所感、所思、所悟诉诸笔端，供同行教师们借鉴、参考、实践，是希望能够以此启发老师们的更多地思考，促进老师们孜孜以求。希望大家通过不断的耕犁，关注课堂中的细节，因材施教，共同提高教学的效率。
小学英语学科与其他阶段的英语教学相比，还是一门年轻的学科，在推进英语学科课程改革的过程中，不可避免会出现一些问题。作为小学英语教师和研究者，应该不断发现问题并积极地解决问题，以使我国小学英语课堂教学不断改进，不断提高与完善，最终使广大英语教师和学生受益。