摘要：写作能力的培养是一项长期的教学任务，小学生作文是学生们刚迈入写作的阶段，教师应该遵循循序渐进的教学理念，从语文作文写作兴趣培养、造句、看图写话等多个层层递进的阶段，不断提升学生们的语文组织能力和表达能力，为之后写作能力的提升打下坚实的基础。本文将以小学生作文起步教学的探究为主题，从多个方面进行详细的分析和探讨。
关键词：厚积薄发；小学语文；作文起步教学
引言：
在小学阶段，学生们在写作中的观察角度和观察面都比较狭窄，同时自身词汇量积累不足，不善于对写作内容进行联想，整体呈现出局限性的特点。所以，在具体的作文起步教学环节中，教師应结合学生们的写作能力，设计科学有效性的教学方案，最大限度地丰富作文写作素材，激活学生们的写作思维，打造高效的小学作文教学课堂。
一、培养作文写作兴趣
大多数的小学生对作文写作具有恐惧心理，抑制了自身写作能力的发展和提升。所以，在小学作文起步教学中，教师通过多媒体设备、有趣的教学环节，落实寓教于乐的教学理念，充分调动学生们的写作积极性以及逐步敢于写作的自信心。
比如，教师借助小学生好奇心强、爱听故事、热衷于模仿和亲身体验的性格特点，以“讲故事”“做游戏”“模仿秀”等多种方式，引导学生们全身心地投入到作文教学中，而不仅仅局限于“语言导入”，同时利用多媒体等音频设备创设具体的课堂情境，进一步激发学生们的写作兴趣。然后，教师引导学生们将自身的亲身体会和感知写出来，增加学生们的作文写作基础能力和素养。最后，教师对各个学生的作文进行评价和奖励，让学生们感受到成功的喜悦，促进学生们写作自信心的建立。例如，开展组织优秀作文展览活动，一方面为学生们提供互动和交流的平台，构建互帮互助的课堂教学环境，另一方面激发学生们之间的竞争心理，更加专注地投入到语文作文起步教学环节中。
二、完善作文教学阶段
在小学作文传统教学课堂上，教师通常让学生们直接进入作文写作中，缺乏科学合理性的过渡教学，导致学生们出现摸不着头脑的现象，达不到理想的作文课堂教学效果。所以，教师结合学生们的语文能力，设计不同阶段的语文作文教学体系。
首先，以造句开始，开展写作基础性训练，培养学生们的语文组织能力。比如，以“喜欢”为例，让学生们结合自身的兴趣爱好进行造句，同时通过造句训练，帮助学生们加深对句子结构的认知，明确句子中的名词、动词等，促进自身语文基本素养的提升。然后，教师对写作训练的内容进行拓展，开展看图写话的作文教学阶段，借助多媒体教学设备，向学生们展示具体的图画，引发学生们的联想，自主描述和扩展，形成一段习作。
例如，让学生们观察春天生机盎然的图片，引导学生们回忆和想象自身春游的情境，从花草树木等多个方面进行描述，进一步提高学生们的语文思维能力。其次，教师为学生们创设口语交流、口头作文的环境，以生活中有趣的事为主题，引导学生们通过口语表达的形式对事情发展的起因、经过和结果进行阐述，为之后作文的写作构建基本的框架，进一步实现说写结合的训练模式，增添写作训练的乐趣，逐步形成完善、有效的小学作文起步教学过渡教学体系。
三、优化作文教学策略
在语文作文写作中，素材的积累、写作方法和技巧的掌握是重中之重。所以，小学作文起步教学阶段，教师从生活的角度引入写作素材，指导学生们掌握生活中写作素材积累的方法和途径，其次结合范文或者点评阶段融入作文写作手法的讲解，并加以尝试和练习，逐步融入自身作文的写作中，整体提升作文写作能力。
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小学教学中，游戏教学是必不可少的环节，教师借助游戏内容，引导学生们对整个游戏过程进行描绘，并融入自身的心得体会和真情实感。比如，在关于拔河游戏的写作中，教师引导学生们从小组成员齐心合力、教师指导内容、啦啦队等多个角度进行阐述，充实作文写作内容，最后附加自身的心理对话和感悟，为作文内容和情感添砖加瓦。同时，教师有意地拓展素材教学内容，逐步引入优美字词句篇章、古诗词、名人名言、成语等写作材料，拓展学生们的语文阅读量和眼界，增添语文作文的韵味。
例如，由最喜爱的人引入对长辈的孝道，进而融入“乌鸦反哺”“卧冰求鲤”“羊羔跪乳”等成语故事，增添作文教学的趣味性。最后，教师培养学生们的日常生活观察能力，留意身边的事物，通过观察来了解世界，自主进行写作素材的积累，顺应新时代的教育理念，培养学生形成热爱生活、关注生活的习惯[2]。
四、作文评改方式的开放，使学生乐于表达
作文教学中，教师评改作文时习惯用“纠谬法”，只看到或只强调学生失误或不成功的地方，挫伤了学生写作的积极性。据心理学家分析，缺乏肯定和鼓励的批评会使人情绪低落，而情绪低落会直接影响人的行为。一句鼓励的话，会使人重新评估自己的能力，情绪状态就会提升，整个大脑的神经活动水平提高，从而更好地完成任务。作文教学评改开放的宗旨就是让学生获得创新成功的乐趣。
首先，作文评改中多用激励性评价，通过给高分，给予鼓励性评语，提供“发表”机会等形式，让学生树立“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道;其次，把评改权下放给学生。叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”安排各组一起阅读小组成员的习作，进行讨论和交流，提出修改意见和建议。这样得评改，学生不但可以互相取长补短，共同提高，而且平等交流意见，学生易于接受;另外，分层评价，建议性评价和延时评价等开放性评价方式，都有利于创设宽松、和谐、民主的氛围，使学生的写作充满生机[1]。
五、调动阅读经验，厚积薄发
关于小学高年级作文教学，教师要帮学生突破审题、材料和修改的瓶颈。在讲审题时，我一般会让学生再次复习整组课文，理清本单元突出什么主题，是“学会感恩”还是“自然之道”；思考名家名作在突出主题时，主要采用什么方法，是排比的运用，还是心理描写等。接着，用红笔在作文要求上，画出关键词，用序号标出要求的关键几步。
对于作文材料的讲解则是需要积极调动学生的阅读经验，引导学生回忆平时生活体验，学会多角度分析，广泛联系。并且，注意让学生写新鲜事，写时事。同一个题材，我注意引导学生检索出留在大脑中印象深刻的影记，注意提醒他们写作文时细节的描写一定要到位，不能偷工减料。
其次要写好作文，修改是重要步骤。我一般采用“快速反应”法，周末完成的作文，在周一课上就四人一小组进行传阅，订正错别字，语句不通处指出并修改，用波浪线画出好词好句。推荐一两篇他们认为好的习作上台交流。每个学生给作文自评、互评星级。接着，我收上来批改作文，精挑好中差几篇习作，旁批细节问题，升格优秀作文，让失误一目了然，让亮点吸引眼球。学生既可以得到极大的鼓励，又可以提升写作水平[3]。
结束语：
小学阶段的作文，就是一个由浅入深，由章法凌乱到文通字顺，且具有個人鲜明特色的过程。教师在这一过程的引导中，始终要以鼓励为主，坚持依纲据本，坚持课外阅读积累，坚持丰富的课内外活动体验，坚持有效的方法指导。
参考文献
[1]安禳芳.小学作文起步教学策略研究[J].学周刊,2019(28):124.
[2]段亚梅.浅谈如何抓好小学作文起步教学[J].学周刊,2019(17):105.
[3]黄小萍.“厚积”才能“薄发”——浅谈低年级作文的起步教学[J].科学大众(科学教育),2018(08):36.
论文作者:董峰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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