罗清 华南师范大学附属小学 广东 广州 510631
【摘要】文章首先介绍了当前小学高段作文评改的现状，接着将“咖啡屋”模式引入作文评改中，详细介绍了“咖啡屋”模式在小学作文评改中的运用以及实际操作流程。
【关键词】咖啡屋；小学语文；作文评改
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-003-01
1、当前小学语文高段作文评改现状及困境
当前小学中高阶段的作文评改的传统方式都是通过由老师一人进行评改，在评改中，存在有很多问题，使得在小学阶段中通过作文评改让学生的作文水平得到提升面临很大困境。
在2011新版《语文课程标准》中明确提出“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”如果只是通过教师评语方式来进行作文评改，难以达到提升学生自主能力的要求，学生也会失去对作文的兴趣。
教师对学生作文的评改多站在教师自身的角度对儿童作品进行评价，主要是通过评定等级或分数，并以评语的方式将学生作文的优点和不足统一进行概括性的描述。而学生在教师批改完成后更多地关注的是作文的等级或分数，而对老师的评语则很少关注，也很难再对自己的文章进行反思和修改。因此，教师评改作文的付出很难有大的成效，而学生在这样的作文训练下作文水平也很难得到提升。这也是当前小学语文作文评改中的困境。
2、“咖啡屋”模式在作文评改中的重要作用
2.1什么是“咖啡屋”模式
“咖啡屋”模式是受到《世界咖啡屋》一书中“唯有合作，才有智慧”的“集体智慧”理论的启发，由安妮塔•布朗和戴维•伊萨克(DavidIsaacs)的学习型组织的基础上提出的一种组织学习和解决问题的方法。“咖啡屋”模式就是通过营造轻松愉快的氛围，让人在轻松的环境下相互碰撞出思想的火花，实现集体的智慧。
“世界咖啡屋”的环境要像咖啡屋一样的布置，四个到六个人坐一桌开始谈，大约持续20到45分钟。每一轮结束的时候，一个人仍然留在这个桌子上作为主持人，另外的几个人交换到其他的桌子。桌子的主持人欢迎到这个桌子的新参与者并和他们共享此前的会议精华，新参与者叙述他们带来的会议线索，随着新一轮的讨论的开始并在原有的基础上得到加深。几轮以后，整个小组集合在一起分享并探究学习结果，通过图表或者其他方法将整个小组的共同智慧显示给每个人。
这种在轻松氛围之下每个人都得到尊重的平等交流以达到共享集体的智慧的方式其实也正是在小学作文评改中需要的。因此，笔者大胆地尝试将“咖啡屋”模式运用到小学高段作文评改课当中，取得了良好效果。
2.2“咖啡屋”模式的在作文评改中的优势
在利用“咖啡屋”模式的作文评改教学中，学生是学习的主体，既参与学习，也参与研讨、教授。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尝试这种模式用于作文评改教学中，让学生成为作文评价的主动参与者，让教师与学生，学生与学生都成为作文评价的引导者，学生便能够更自主地进行写作交流，整个课堂学习过程让学生审视自己的写作思路与素材等，小至错别字、病句，大至作文素材的选取，中心是否突出，学生都具有充分的时间进行能充分讨论，进一步完善自己的作文。
3、“咖啡屋”模式在小学作文评改中的操作步骤
为了让整个作文评改落实到学生之间的互评互改，采用“咖啡屋”作文评改方式会利用两节连堂课程来进行，整个过程约为70分钟。
3.1教师指导
作文讲评课需要教师的组织、引导和参与。与作文的其他环节相对比，作文评改是教师批阅作文后对学生写作现状的把握。因此在“咖啡屋”模式的作文评改前依旧需要教师先进行一个总体性评价，对学生作文进行一个反馈。在这个指导中，教师大约花10分钟时间概括提出此次作文的优缺点，并举出相对应的例子进行评改示例。这种评改示例能够让学生在接下来的互评互改中起示范效应。
3.2营造氛围，合理分组
教师整体讲评后，则开始进行“咖啡屋”评改模式。
首先，教室将布置成咖啡屋形式，桌椅围坐一起，铺上桌布，备好茶饮，播放音乐，营造轻松的氛围。教室成为一个共同讨论的地方，更有利于学生思维的碰撞。
其次，依据学生完成的作文等级进行合理分组。分组的重点是每个组别都要由作文能力不同的学生组成，以便他们在讨论的过程中能够取长补短，作文能力优秀的学生能够带动作文能力不足的孩子，达到合作修改作文的作用。例如作文等级分为A、B、C三个等级，,而每个讨论小组由6个人组成，则每组分配分别有作文在A、B、C等级的学生各两名，组内成员有A1,A2,B1,B2,C1,C3,并指定一名作文能力较好的学生来担任组长。合理的分组对在作文评改中使用“咖啡屋”模式起到关键作用。
3.3交流合作
讨论伊始，每个小组传阅每位同学的作文，然后开始集体对组内成员的每一篇作文进行修改，由每位组员发表各自意见，组长则用标记笔在原文中进行圈画修改，直至将组内的文章都修改完，时间大约20分钟。
然后组长停留在原位，组员则按照A、B、C相同字母编号的同学随意进行互换的原则进行小组重组，例如重组后则第一小组为A1,A3,B3,B4,C5,C6，然后再重复传阅组内作文，并讨论修改的环节。
经过3个环节的讨论交流，每一篇作文基本都能由10位以上的同学对作文提出修改意见，并进行反复修改。在组内成员交流讨论中，每篇作文的作者本人都能充分倾听别人对自己作文的修改建议，将其吸收到自己的作文中来，切实提高自身的作文水平。其次，在修改作文中，每个同学既能欣赏到同学的优秀作品，又在讨论中相互汲取优点，取长补短，共同进步！
4、结语
“咖啡屋模式”的作文评改课堂，不再是教师一言堂，也不是优秀学生的一言堂，而是每个人都必须倾听、发表观点的讨论会。这样改变了学生对修改作文不知从何下手的尴尬情况，也避免了教师评语学生无法吸收的情况，让作文评改落实到教师评，学生一起改，互相改，互助改。
参考文献
[1]王宝林.浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习[J].新课程，2013（12）[2]林华援.“咖啡屋”学习模式在小学作文教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（11）
[3]聂勇.“世界咖啡屋”在初中语文阅读教学中的应用[J].语文月刊，2017（3）
论文作者:罗清
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
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