（广东职业技术学院， 广东佛山 528300）
摘要：课堂教学活动一刻也离不开学生的心理参与过程，每一点知识技能的习得与每一项素质能力的训练养成，既有知、情、意三要素心理过程的参与，更有动机、兴趣、气质、习惯、世界观等个性心理品质和倾向性的配合。好的教学，不只是看老师教的多好，而更重要的是要看学生学得有多少。学生在课堂教学活动中有多种心理需要，一堂好的课堂教学，必须要多重关注和尽量满足学生知识学习与活动参与的心理需要。
关键词：课堂，教学，心理，心理需要，
我国传统的40或45分钟一节课的课堂教学，无论是在中小学，还是在大学里，都认为是学生单元知识点学习的最佳节奏调节，沿袭了赫尔巴特小班教学单位时间，又考虑了学生身心成长规律。尤其是在中小学校里，有经验的老师，他的每一节课步骤合理，结构严整，掌控自如，节奏鲜明。学生很自然成习惯地带进了大学。然而，一堂好课究竟得怎么上，怎样才算一堂好课呢？我在这里想说的是，一堂好的课堂教学，必须要重视和关注学生的心理需要。40或45分钟的单位课堂教学活动，一刻也离不开学生的心理参与过程，每一点知识技能的习得与每一项素质能力的训练养成，既有知、情、意三要素心理过程的参与，缺一不可。更有动机、兴趣、气质、习惯、世界观等个性心理品质和倾向性的调节与配合。好的教学，不只是看一个老师教的有好多、有好好，而更重要的是要看学生学得有多好、学到有多少。学生在课堂教学活动中是有多种心理需要的，一堂好的课堂教学，必须要多重关注和尽量满足学生知识学习与活动参与的心理需要。
学生的心理需要，是在为顺利完成学习任务时，所表现出来的心理愿望和意向。这些愿望和意向如果能得到关注而被体验，就会给学生带来良好的心境和积极的情绪，有利于学生思维的扩展和智能的发挥，促使学生在愉快欢悦的气氛中顺利完成学习任务。
前苏联和中国模式的传统教学中，强调基础理论的学习，重视智力因素的尽可能发展有余，而提倡非智力因素的积极参与不足，一方面学生苦于简单重复疲劳的思维训练，另一方面学生对自身的心理素质的养成顾之不及。因此，在强调全面素质教育，关心学生心理健康的今天，教学，特别是课堂教学，注重学生的心理需要，意义就显得十分重要了。
根据国内外有关心理学理论，结合我国教学实际和中小学生认知发展的特点，我们在研究中考察了许多成功和次成功的课堂案例，认为课堂教学中学生有如下心理需要：一是认知发展的需要；二是引起兴趣的需要；三是激发动机的需要；四是获得赏识的需要；五是成功体验的需要。
一、认知发展的需要
认知发展的需要是指学生要求不断掌握新的知识、技能，以阐明、解决学业问题的需要。心理学研究表明，处于发展中的个体儿童（学生），他们有强烈的求知欲望，表现在言语上的天真好问；表现在行为上的活泼好动。在教学中，我们借用赫尔巴特的说法，就是学生对“新观念”（新概念）渴求“明了”；对新旧“观念”之间、需要“联合”并“系统化”。我们的课堂教学，是一种标定目标和任务的学习过程，学生在老师指导下，学习一定的知识，完成一定的任务，得到一定的发展。总的来说，每个学生都希望能完成任务，并有所发展。不管目的和驱动力如何，也不管是自愿还是他逼。
由于个别差异，学生各自的认知发展程度有层次性。如何保证每个学生在认知水平上都能有相应的发展，以满足学生不同层次的心理需要，这就要求教师必须精心设计教材教法，做到因材施教。
二、引起兴趣的需要
兴趣，是指一个人积极探究某种事物的认识领向。学生对知识、技能饱含热情的积极的认识倾向，称为学习兴趣。浓厚的学习兴趣加上强烈的求知欲望，可以使学生废寝忘食地学习，从而获得认知的满足。
调查和观察表明：①所有的同学都希望学习活动是有趣的；②少数同学即使在没有兴趣倾向下也能学习，但多数同学难以办到；③没有兴趣的学习，过程艰难，效果欠佳；④年级越低的学生，越是依赖学习兴趣的参与。
兴趣需要是学生个性倾向性的心理需要，它对学生的认识和活动具有非常重要的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习兴趣一旦被激发，就会使学生聚精会神，产生愉快、紧张的情绪以及主动的意志努力等心理状态，这样就可以使学生对所认识的对象留下深刻的印象，从而提高学习效果。传统的教学，只强调意志的努力，而忽视兴趣的激发，是不好的。课堂教学一定要注重引起和激发学习兴趣，让学生在愉快、欢悦的心理气氛中学到知识，养成素质，发展能力。
三、激发动机的需要
动机是人们进行活动的内部原动力。它是引起和维持个体行为，并将此行为导向某一目标（个人需要的满足）的愿望和意念。学习动机是推动学生积极努力学习的内在力量。
调查研究表明：①从听课认真程度，作业完成状况和对分数的态度看出：成绩越差的同学，对激发动机的心理需要越强烈；②课堂中的学习动机，比较直接地跟学习目的、任务和学习兴趣、欲望相关较大。
国内外有关心理学专家建议，在课堂教学中，可以采用如下途径和方法来激发学习动机：
１．加强学习目的性教育，指导学生制订自己的学习目标，特别是明确每节课应该达到的切实可行的目标，使学生进入“跳一跳，摘到桃”的激励状态之中，激发其学习行为。
２．创设“认知冲突”的问题情境，制造“悬念”，激发学生求知欲望。
３．营造良好的课堂心理气氛，酿成积极的情绪感染，激励学生学习。
４．利用积极的及时反馈，强化学习动机。
四、获得赏识的需要
“爱听好话，喜欢表扬，这是人的天性”，古人的话不无道理。学生希望获得赏识，就是在课堂上能赢得老师的认可、肯定、表扬和赞赏。老师的奖赏，常常起到强化、鼓励和推动作用。研究表明：①所有的学生都希望得到老师的赏识；②许多学生，总是把老师的表扬和肯定，作为一种进步的动力；③年龄越小的学生，对获得老师赏识的心理需要越强烈。
得到老师的赏识，就证明自己是对的，成功的，我行，同伴羡慕，自己心情愉快，学习兴趣会增加，学习积极性会提高，学习信心会增强，学习效果也会更好。教师在课堂教学中要注重尽量满足学生的这种的心理需要，多表扬，多鼓励，包括默许和认可的态度，对学生的点滴进步，要及时给予肯定。
五、成功体验的需要
成功体验的心理需要是学习中的高层次需要，当属马斯洛的需要结构层次理论中的“自我实现”层。如果学生在学习中经常得到成功的体验，那他就会对自己的努力和进步持肯定态度，对自己的能力充满自信，还会对后来的学习增强信心，充满希望以致乐意刻苦钻研，努力学习。相反，如果老是失败和受挫，他就会对学习失去信心，甚至对其它活动都失去兴趣。
成功的体验，常常伴随着喜悦、愉快的心情和积极向上的情绪。这对学生的学习好处甚多。有经验的老师在课堂上常常关注学生的进步，给学生以成功体验的机会。但是，要怎样才能照顾到全班学生的成功体验需要呢？经验告诉我们两点：
第一，教师要对学生的学习目标分层而设。这是为了照顾学生个别差异。也体现因材施教原则。不同难度的提问和作业提供给不同认知水平的学生以成功体验和自我表现的机会。
第二，对待学生的成功，老师要有赏识的态度；对待学生的进步，老师要及时鼓励；甚至只要学生积极努力过，老师都要表示肯定。充分让所有的同学都能得到成功的体验，或是努力的感受。
总之，学生在课堂中学习的心理需要虽然有多种，但无非是从心理过程和个性心理倾向性两方面提出的要求，而且这些心理需要之间又互相关联，比如说引起了学生学习的兴趣，也就激发了某一方面的学习动机；学生获了表扬、肯定的赏识，其实也就得到了成功的体验。诸此种种，理论起来复杂，但做起来并不很难，关健是我们的课堂教学一定要关注和重视学生的心理需要。
参考文献：
[１]．马斯洛的需要层次理论
[２]．赫尔巴特的教学理论
[３]．潘菽的《教育心理学》
[４]．林建华的《小学生心理教育原理与教程
论文作者:陈珩
论文发表刊物:《知识－力量》2017年7月中
论文发表时间:2017/9/5
标签：学生论文; 心理论文; 老师论文; 课堂教学论文; 兴趣论文; 认知论文; 赫尔论文; 《知识－力量》2017年7月中论文;