摘要：本文基于发展学生英语学科核心素养，侧重对学生听、说、读、写、“看”等语言技能培养，来开展英语词汇有效教学的实践。
关键词：听说读写看；词汇；教学实践
一．引语
《普通高中英语课程标准》（2017年版）课标明确规定普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策咯。六个要素是一个有机整体。其中的语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。语言技能在传统听说读写的基础上增加了语言技能“看（viewing)。“看”的技能指解读视觉媒体，如图片、图画、图表、地图等，或电视互联网光盘媒介上的视频资料，如可以在听说机考设置视频片段，或在阅读理解或写作素材中用图画、图表等体现。
二．词汇教学策略
词汇联系语音和语法，是语言学习的基石。在培养学生对新词的自学研究能力，我们采取了音，形，义结合的方法。假如没有特别强调男女，英语词汇应用就用男性词汇来代替，如host, waiter. 同时英英解释，或者英汉或解，用相关的单词来解释，从而拓宽了学生的词汇量。在教学中，教师要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，以及容易遗忘的特点，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，注重教学内容和教学方法的多样性，增强学生的学习兴趣，提高学生词汇记忆的效果，培养学生的听、说、读、写,“看”语言技能，发展学生英语学科核心素养。但我们特别强调在不同的语境中体会词汇的应用，从而提高效率性。
三．词汇教学实践
词汇的掌握来源于听、说、读、写、“看”语言技能实践活动，继而又充实了语言实践的内容。教师需要指导学生将所学词汇放在不同的语境中去，通过听、说、读、写、“看”的语言实践，使他们进一步理解词义，并在此基础上丰富语言实践活动的内容。
I.侧重听的训练
1.听写训练
听是语言学习技能之首。因此，特别强调对听力的训练。听写，顾名思义，一边是听的行为，另一边是写的行为。两者合起来才称之谓听写。普通常见的听写方式就是老师报，学生写，之后上交批改。这种机械式的训练，久了会有厌烦，在碰上教师的语音有问题的，那就更加失误，不利于学生的长久发展。语音的正确与否直接影响到个人的听力技能。我们的新的听写方式是发挥学生的主体作用，由学生轮流报音，念单词的发音，其他学生根据听音来写英文单词，并标注其中文意思和它的词性。之后同伴互改。但注意，今天轮到的学生务必到教师那里跟标准磁带朗读，教师辩音并纠音，可以利用学校外教资源来纠音以确保学生所报的单词的发音准确性。这样的策略可以调动每位学生的发音听音的积极性，学生在提高听力技能的同时也积累了词汇量。
2.磁带听力
根据学生的学习认知过程（包括三个阶段：感性认识阶段，语境及概念形成阶段，语感形成阶段），教师在词汇教学实践中应通过各种手段，指导学生学习新词汇，培养其词汇自学研究能力以及应用能力。按照规律办事，事办功倍。记忆法告诉我们，结合五官记忆是最佳的记忆。首先要有责任地挑选推荐符合学生水平的优秀听力材料，在课程听力训练中，设计听前、听说和听后三大教学活动模块，旨在有效培养学生听的能力与答题的技巧。听磁带完成句子的填空，再听完整的句子，并完全把所听到的写出来，校对答案后，理出相关的词汇，再让学生听一遍，以听助记。并背诵相关词汇。这样记忆词汇就不会那么费力和枯燥。这样增强语感，在写的过程中就是词汇量的累积过程。
3.听音描画
把听力与应用结合才能达到词汇累积的最佳效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据磁带或是教师的英文指示，让学生听到，并要求学生根据所听到的指示画出图片，适用于表方位的词汇。
II.侧重说的训练
1.故事新编
接近生活，接近时事，要求学生对新学的词汇进行串联。在复习Module2 Unit2 The Olympic Games词汇的时候，刚好是第11届全运会举办期间，报纸电视的新闻都是讲体育方面的信息，同时校运动会也刚刚开完，学生就有很多的欲望想表达，并有话可说，所以就采用故事接龙来讲述全运会，但尽量使用模块中要求的词汇，下面是学生接龙后整理出来的内容。
III．侧重读的训练
1.阅读摘记
在学习Module2 Unit1的词汇survive,时, 我们给他们做了美国一架客机成功迫降的故事。让学生在阅读文章中写下我们在Module 2要求掌握的词汇，survivor, survival, calm down, less than, republic, escape from, rescue, the former, presence等。在阅读中学会或累积词汇量。
2.经典句子
I would rather die than marry you. 在这么简单的句子中，把would rather…than..句型告诉学生， 也要学生学会了die 是主动的，而不是be died marry 不是with sb. 学生在背了这些经典后，失误率大大降低，换句话说，效率提高了。又如 out of question-out of the question, 有谚语背着“没the, 就没问题。”记住了一个，另外就好记了。从学生中拾得的优美句子编成册，让学生在早读课上大声朗读。
IV．侧重写的训练
1.翻译互改
文章是句子构成的。高考小应用文数字要求是80左右字。即8-10个句子。所以句子翻译法也是一种避免犯错，提高学生成绩有效途径。把学生写下的句子再经过同桌，同组，同班的修改，其实在修改过程中学到更多，有了问题，会自觉去查字典或问同学，在促进学生情谊的同时又加强了自主互助学习。在同伴的鼓励和激励下，有了更好的学习动力和目标，效果更好。把一个句子用多种表达方式来表达使之更优美更丰富。这样既可以让学生掌握好各个词用法，又可以训练学生的思维路。
2.范文默写
在考试中或平时练习中出现的好作文，经过学生在教师的指导下进行润色，特别对于高级词汇的精确性和丰富性的指导， 再发给全班甚至全段当做优秀作文背诵并默写，并发表在我们学校的英语校报上给予奖励。在激发学生的兴趣，精神动力支持下，学生会更有效地把握好词汇的运用。在高三的一次考试中，要求写学校的有关情况。
四．结束语
许多课堂实例，证明如果记忆的目标明确，记忆效果就好。因此，在教学过程中，教师要对学生提出词汇记忆的明确要求，这是提高学生记忆效果的一个重要条件（王极盛，1981）。记忆过程中把各种感官综合使用起来，如用手帮助记忆，手挥向自己说come, 挥向别人说go, 同样的方法在学bring-take; push-pull等表方向性的词。手握拳头，往下一按，说I made it, oh, year! 手指指着大脑，想着有了灯泡图片闪烁，说明有了想，,同时说I got it。通过手势和发音结合就很容易掌握好易搞混的词汇。能激发学生兴趣，培养学生的听、说、读、写，看等语言技能的词汇教学方法都是有效的。让学生能够在乐中学，学中乐。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王极盛，1981，记忆的秘密[M].天津：天津人民出版社.
论文作者:张晓玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：词汇论文; 学生论文; 语言论文; 句子论文; 英语论文; 技能论文; 记忆论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;