PEP教材拼音板编排意图分析及教学建议_发音方法论文

PEP教材语音板块编排意图解析与教学建议，本文主要内容关键词为：意图论文,板块论文,语音论文,教材论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      2012年PEP教材全新改版，不仅对语音教学进行了系统规划，增设了独立的语音板块，更重要的是引入了全新的phonics自然拼读概念，强调在教学中，教师要注重培养学生“见词能读，听音能写”的能力。但综观目前的一线课堂，可发现语音板块教学仍存在诸多问题，或简单操作过过场，或毫无章法读读算数，或仿效音标教学的方式，甚至有教师把教材当练习做。究其原因主要有以下三个方面：教师对教材语音板块的布局及目标不够清楚；对于自然拼读法phonics不够了解；对如何达成语音教学目标不知所措。本文就语音板块的编排意图作一定分析并提出相应的教学建议，以期对上述问题有所破解。

      一、厘清编写意图，掌握编排特点

      综观PEP整套教材，发现它每个单元都设计了专门的语音页，即一课时的语音教学安排在每单元的第三课时。每册教材有6课时的语音教学，三到五年级语音教学总课时约为36课时，六年级的语音教学不单独安排课时进行教学，而是结合具体的阅读文本进行重读、连读及升降调的训练。现将整个小学阶段PEP语音知识的分布整理如右表。

      修订后的PEP教材语音板块具有一些明显的特点。

      1.采用英语自然拼读法

      

      从教材的编排中，我们可以发现语音教学内容采用的是自然拼读法。什么是自然拼读法，英语是这样解释的：Phonics refers to an understanding of the sound and letter relationships in a language.Phonological awareness is necessary in order to use this phonics knowledge effectively in reading and writing.自然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，帮助学生建立对字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的效果。它着重培养学生的语音意识及单词拼写能力，最终旨在提高学生的读写能力。从教材编排看，为由易到难，三年级教材先教字母发音，包括字母的名称音和读音；学习五个元音字母在开音节及闭音节中的发音。四、五年级学习字母组合的发音。六年级关注重音、连读等。整个编排在各阶段均有其侧重点，符合自然拼读法的教学顺序。

      2.以语音歌谣为载体

      新教材每课时的语音教学内容都配有录音，录音不仅有字母或字母组合的发音，还配有可用于教学的语音歌谣，这些歌谣经过改进，朗朗上口，非常便于记忆。以四年级上册语音板块为例，第一单元学习a-e组合发音，录音所配的歌谣是：

      My name is Jake.

      My name is Jake.

      I like my name.

      And I can make a cake.

      Hello,Jake,Hello,Jake,My name is Dave，

      And I like to eat a cake.

      3.倡导语义与语境、语调与语流结合

      语音教学是语言教学的重要内容之一，在语音教学中，新教材倡导“注重语义与语境、语调与语流统一结合”的教学理念，在起始阶段通过大量听音、反复模仿和实践的方法，帮助学生养成良好的发音习惯。语音教学应注重语义与语境、语调与语流结合，不单纯追求单音的准确性，从而为有效的口语交际打下良好的基础。以六年级上册第二单元为例（如下图所示），在阅读过程中教师结合语义与语境，帮助学生了解连读的语音知识。同时引导学生在文本学习过程中发现类似的语言点，并在阅读中加以运用。

      

      二、明晰目标定位，注重循序渐进

      整套PEP教材有完整的课程体系基础，语音教学也有其体系和特点。孟宪忠先生指出，英语语音应有三个组成部分：语音、节奏和语调。英语语音分为辅音和元音两大类，语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。PEP整套教材语音板块的教学目标，是培养学生“见词能读，听音能写”的单词拼写能力，重在运用语音知识，培养学生的阅读能力，解决阅读障碍。这个8字目标分阶段落实，在不同阶段教学目标会略有调整，无论知识目标还是技能目标都会略有不同。因此，有的放矢，循序渐进，正确定位教学目标是非常重要的。

      清楚教材的语音教学目标，在实施的过程中一定要以生为本，结合相应的学情，有的放矢。在三年级到六年级语音教学过程中，不断调整教学目标，使之适度有效。现将PEP教材的语音目标细分为以下几点：

      1.了解自然发音的概念，培养学生良好的语音习惯与语音意识

      语音习惯的训练和培养是起始年段非常重要的一个目标，在教学中主要就是指倾听和模仿的习惯。Torgesen（1994）认为，所谓语音意识就是一个人对语言的声音结构的敏感或清醒意识。有专家认为，语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力，具体分为音节意识、首音—韵脚意识和音位意识（Rayner，et al.，2001）。在PEP教材中，按顺序在三、四年级落实学生的首音意识、音位意识，在六年级高段进行音节意识的渗透。例如，在三年级上册语音教学中帮助学生了解26个字母在单词词首的发音规律，即培养学生的首音意识。由于教材缺乏韵脚意识的内容，教师要根据学情酌情渗透和引导，也可以补充一些英语诗歌来帮助感知、培养韵脚意识。

      2.练习自然发音的技巧，培养学生的phonics skill及单词解码能力

      Phonics skill是指学生对单词具有拆分、组合分解、音节区分等能力。学生有能把单词拆分成最小单位的技能。例如在学习dog时，学生需要知道dog是由d，o，g三个音素组成的。掌握音节切分的方法来学习多音节词，不仅有利于语音意识的后续培养，而且可以减轻学生单词记忆的负担。例如六年级上册第三单元教学多音节单词tomorrow，用图标

让学生体会单词的重音等，都是培养学生的phonics skill。单词解码能力是指识别书面单词的能力。通过培养学生的语音意识到单词解码能力，就能使学生顺利地从口头表达发展到书面阅读。

      3.利用自然发音的规律，培养学生的单词拼读能力与早期阅读能力

      英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段，也是语音教学的重要内容。学生有了一定的单词拼读能力之后，教师要提供一定量的阅读材料，帮助学生巩固拼读能力，也借由材料帮助学生提高拼读技巧和快速认读的能力，渗透早期阅读的教学理念。

      三、基于五“F”教学，提升课堂实效

      语音教学必须遵循交际性原则，因为语音是为交际服务的，离开交际，语音就失去了其存在的理由。语音教学的交际性原则指在语言教学中应该将语音置于特定的交际语境中，让学生体会、分析语音的交际含义，在交际中使用所学的语音知识，掌握正确的语调、重音等技巧，准确表达自己的交际意图。因此，在实施PEP新教材语音板块教学的过程中，建议教师们基于五“F”，落实语音教学目标，提高课堂教学的效率。

      基于“First”——渗透为先，感知为先。自然拼读法phonics是学生学习英语的好方法，可以为教学带来良好的效果。Phonics教学坚持渗透为先，感知为先的原则。例如，在没有学phonics之前，在三年级上册第一单元学习字母发音的时候，教师就可以让学生先听有关phonics的歌曲或chant，也可以用phonics的视频做热身，让学生整体感知。先教学字母在单词中的发音规律，进而让学生掌握phonics的拼读技能，最后以阅读材料为载体让学生强化这种能力。Phonics的教学一定先于阅读，它是有效阅读的一个工具，是提高阅读能力的重要手段。

      基于“Fun”——教具新颖，趣味活动。第一，教师选择的教具要有趣味性。音乐、动作是最好的教学辅助工具，容易理解、记忆。也可以用台历或冰箱贴等材料自制教具。第二，教师设计的活动要生动、有趣。比如可以让学生听音，找字母贴，拼单词。第三，教师选择的语言材料要有趣。比如低年级可以选择有韵律的诗歌或chant；高年级可以选择有韵脚的文本和decoding books。在教学单词的时候要与其sound相对应。

      基于“Focus”——聚焦发音，聚焦拼读。聚焦各个阶段的语音学习目标，在每一个阶段学习的过程中，使不同阶段的语音学习有侧重点。比如三年级起始阶段，侧重点可以放在对学生的语音习惯以及letter与sound之间对应关系的意识培养上。四年级阶段可以放在学生的单词熟练拼读上。高段可以把重点放在句子和语篇的发音及朗读上，比如重读、连读、升降调的培养。

      基于“Frequent”——关注流利，关注流畅。何为phonics自然拼读流利？简单说，就是让学生做到见词能拼，听音能写，养成看词跟读、拼读的习惯，继而扩展到能够流利地拼读整个句子，最终能够流利地朗读完整的绘本。比如，平时授课时，教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。一段时间后，教师可以给学生几个单词、几个句子或者简单的绘本，比一比谁能以最快的速度且流利地拼读出来。

      基于“Faithful”——材料地道，过程自然。现如今phonics的教学材料有各种不同版本，有不同体系的英语绘本和文本。因此，在如此多的材料中，教师应该选择地地道道的文本材料。如：I can read系列的英语绘本和牛津阅读树系列的绘本等。其次，过程自然，例如，PEP没有把phonics所有的音素纳入教材中，教材体系不够完整，教师就要补充材料，使之系统，让学生在学习过程中自然习得，自信阅读。

      小学阶段的语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础，也为后续的读写提供支持。笔者所做的有关新教材的一些阐述和分析，仅供教师在教学语音时参考。

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