山东省栖霞市实验中学 265300
摘 要：情境的创设有利于激发学生学习兴趣，使数学不再枯燥无味。本文结合实际的教学经验，探析了初中数学情境问题的创设。
关键词：初中数学 教学情境 情境教学
新课标中强调初中数学的实际教学要从学生的生活背景及已掌握的知识背景出发，使学生能从数学的学习中获得数学体验。面对这个要求，很多初中数学教师选择了情境教学方法，创设真实的情境，将生活问题与数学问题联系在一起，从而提高教学效果。
情境教学方法可以调动学生的积极性，激发学生兴趣。但是在实际教学中，很多教师在运用这个教学方式的时候还存在着种种误区，导致情境成了名副其实的“花架子”。
本文结合实际的教学经验，探析初中数学情境教学的问题及有效对策：
一、现今初中数学情境教学运用过程中存在的误区
1.放着课本上现成的情境问题不用，喜欢标新立异
我们的教材上的一些情境问题设计得非常好，贴近生活，有趣味，又紧扣目标问题，简洁。而有些老师认为这不够新，又被学生预习过，所以弃而不用（当然，个别因城乡差别的除外），而选用其它的生活情境，有时会弄巧成拙。
2.为了情境而情境，完不成教学任务
案例：讲授《余角与补角》这节课的时候，有些老师利用视频向学生展示桌球游戏，然后引导学生根据桌球运动时产生的角度探索本节课的教学内容。这个情境似乎是一个生动的例子，学生看视频的时候也津津有味，然而整堂课的进程却很缓慢，教师想尽了各种方法进行引导，才最终得到相关结论，单单是这个引导的环节，就用去了将近30分钟，教学显得非常仓促，整节课的教学效果极不理想。 激发学生的兴趣只是情境的一个最基本的条件，情境教学的核心还是应该放在帮助学生理解实际的数学问题，让学生能在情境中主动地去研究。然而，情境的设置不能以干扰学生的学习为代价，情境的创设应该为学生的思维发展服务，有助于学生使用数学思维去关注现实生活中的问题，并支撑学生学习数学知识及技能。
3.生搬硬套脱离学生实际生活
在教学《全等三角形》的时候，某位老师创设了一个情境：小红家的一张三角形的桌子破了，两个破碎的桌面，其中一个只含有一个角，另外一个有两个角及一条边。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果想重新配好这个桌面，小红应该带上哪块桌面去呢？
虽说这个情境是一个假设的情境，然而在实际生活中有谁会带着一块坏桌面走在街上呢？这样的情境虽然是按照教学内容创设出来的，但是缺少生活味。在教学中所设置的情境大都是虚拟的，但是也应该符合生活逻辑。在实际的教学中，老师只有关注生活、研究教材内容，才能把握教材的知识因素及学生的思维，从而利用好学生真实的生活体验，设置好情境，从而服务日常教学。
二、如何创设情境
1.利用学生已有的知识创设情境
当前很多初中学校都是采用班级授课制度，这个班级授课制很容易把完整的知识体系割裂成许许多多的片段，在客观上就分解了知识的结构，也将原有的数学逻辑联系中断开来。
但是，在实际的教学中，教师如果能把握新知识与旧知识之间的联系，利用学生已有的知识导入新课，这样就可以很好地弥补这些人为造成的断裂所引起的损失，将零零散散的知识点重新构成知识网。
2.利用悬念创设情境
我们都知道，很多电影中都会运用一个具有悬念的开头来吸引观众。在初中数学教学中，我们同样可以利用悬念来创设出吸引人的情境，让学生在好奇心的驱使下学习新的知识。
3.利用问题设置情境
著名学者曾提出：“数学问题是数学的灵魂。”也就是说，数学的研究都是起源于问题的探索。这也就是为什么缺乏问题的课堂教学激不起学生兴趣的原因。所以，在创设情境的时候利用好问题，能达到很好的教学效果。
4.实验操作情境
随着数学教育技术的发展，数学教学也慢慢变成了与生物、化学一样的实验性课程。 通过学生的实际动手操作，将知识的发生过程重新显现在学生面前，将学生的“学数学”变成“做数学”激发学生学习数学的兴趣的同时，也让学生体会到了创造的快乐。
例如，在《等腰三角形性质》这堂课里，老师可以让学生用剪刀在一张长方形的白纸上剪出等腰三角形的形状。老师的要求一提出来，学生探索着用折纸，又或者是剪纸的方法，弄出了等腰三角形的形状。
通过这个情境，师生慢慢总结出了等腰三角形的重要性质。
综上所述，在初中数学的实际教学过程中，我们创设情境的时候要注意避免以上误区，利用学生已有的生活经验及认知水平，创设出有效的教学情境。这样才能将情境教学发挥最大的效力，促进学生素质的提高。
论文作者:李建华
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第312期
论文发表时间:2019/6/11
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