高玉华 福建省福清市实验小学
【摘要】对于小学高年级学生来说，课内阅读已经难以满足其个人发展的需求，将语文课内外阅读相融合，以阅读带动写作，有助于提高学生的语文综合素养。本文以小学高年级语文课内外阅读为主要内容，按照收集资源—结合课内—拓展课外—强化阅读—交流表达的课内外阅读衔接顺序，逐步分析提高小学生课内外阅读实效性的方法，促进课外拓展阅读在小学语文教学中的应用。
【关键词】小学高年级语文；课内外阅读；实效性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-032-02
级小学生在经历了一段时间的语文知识学习之后，已经基本掌握了整篇文章阅读的能力，认识大部分的文字。课内阅读的内容较少，难以满足小学生对语文阅读的需求。拓展阅读是有效帮助小学生迅速提升阅读能力的主要途径，课内外阅读相脱节，不利于阅读教学，同时也不利于小学生更好地接受新知识。基于此，我进行了“提高小学生课内外阅读实效性的研究”，主要从课内外阅读衔接入手，对其衔接过程、方法与实效性进行深入的探究。
一、深入分析课内阅读，收集阅读信息
想要实现课内外阅读衔接，首先要在两者之间找到共同点，方便教学引入。因此，要对课内阅读内容进行深入分析，以课内阅读的主题、作者、关键词、相关词句等为方向，寻找适合高年级小学生阅读的课外读物。
例如，针对部编版小学五年级上册第八单元中《忆读书》一课，由于小学生对课文中的《三国演义》、《水浒传》等内容人物了解不深，为了帮助学生更好地理解课内阅读内容，我准备了白话式的拓展阅读内容。如围绕“宴桃园豪杰三结义，斩黄金英雄首立功”这一句，寻找适合小学生阅读的简易版《三国》读物，让学生深刻了解该故事感人至深的情节，以此来更好地体会课内阅读作者表达的思想感情，以及“好听极了”与“无限期待”的感受。
在此基础上进行拓展阅读，学生再自由选择感兴趣的《三国演义》的其他章节内容，进行细致的阅读，感受其他的书中人物形象以及有趣的历史故事，感受名著阅读的快乐。
《忆读书》一课包含着大量小学生尚未接触到、或仅仅一知半解的故事，教师对每个段落进行分析，对每个故事进行拓展阅读，逐步引导小学生进入到课内阅读的背景以及课外阅读的故事情境当中。
二、创新课内阅读方法，激发阅读兴趣
通过逐步分析与寻找，教师已经掌握了大量的课外拓展阅读资源，此时应将目光继续放在课内阅读上，分析该课内阅读应采用的教学方法，以便更好地让学生们接受阅读内容，激发学生的阅读兴趣，为拓展阅读做铺垫。
例如，针对第二单元《什么比猎豹的速度更快》一课，为了引导小学生养成良好的分析思维，教师可先让学生在课前进行阅读，阅读介绍动物速度的读物《动物世界》等，让学生积累动物方面的课外知识。
在课堂学习时，让学生猜测、交流猎豹的速度，在交流后，再到书中找出标准答案。并提出本次“什么比猎豹的速度更快”这一问题，学生自由阅读课文，标注出有运动速度的事物。而后教师可引导学生发散思维，提出生活中所知的比猎豹更快的事物，而后分析这些事物与鸵鸟、飞机、火箭相比是快是慢？世界上速度最快的是什么等，逐步引导学生产生比较分析的思维。为了得出结论，引导学生进一步去主动阅读其他有关事物速度的文章，扩大知识面，增加对生活中事物理解，对速度有更加准确的概念。
三、选取拓展阅读主题，深化课内阅读
根据课内阅读内容分析后可用的课外拓展阅读资源较多，由于学生学习时间较紧，难以短时间内阅读全部课外读物。因此，教师可选择部分阅读内容留在假期作业当中，选择2-3篇作为课内阅读的拓展阅读，加强课内外阅读教学的衔接，深化课内阅读的教学效果。
例如，部编版小学五年级上册第三单元主要以民间故事为主，通过对《牛郎织女》、《猎人海力布》进行阅读，帮助小学生初步了解什么是民间故事。
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在拓展阅读时，可让学生自行选择感兴趣的拓展阅读方式：一是以民间故事为主题，可选择《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》两篇读物；二是围绕牛郎织女的故事，选择古诗词《鹊桥仙》为拓展阅读内容；三是以牵牛星、织女星为引导，让学生自主阅读《美妙的星空》、《重返天文咖啡馆》等天文读物。
学生可按照自己对语文阅读的兴趣，自主选择与爱好相符合的拓展阅读内容，从而达到深化课内阅读，衔接课外阅读的目的。
四、强化课外阅读赏析，奠定写作基础
在课内外阅读有效衔接的基础上，应进一步强化课外拓展阅读赏析，为小学高年级学生养成良好的写作习惯奠定基础。
受到教学目标、语文学习考察范围的影响，部分小学生在阅读课外拓展时往往囫囵吞枣，亦或者只是阅读一个开篇，将全部的拓展读物阅读完成并消化的学生少之又少。
课外阅读在没有约束和自主选择的情况下，尽管会激发小学生的阅读兴趣，却难以引起小学生的重视。为了让小学生重视课外阅读，转变对课外阅读的看法，教师应在开展拓展活动的基础上，设置强化课外阅读的任务。
如，让小学生在阅读课外读物时做好读书笔记，整理课外阅读中不认识的生字、不明白意思的生词，以及有价值的句子。亦或者可让小学生养成写作日记、写读书感受的良好习惯，引导其在日记中、课外书中的空白处写下拓展阅读的感想与看法。
小学五年级正是提高和掌握写作基础的关键阶段，将课内—课外、阅读—写作进行有效衔接，不仅能够充分发挥课外拓展阅读的教学优势，同时也能够消除小学生内心对写作的抵触，帮助其更好地了解写作，从而加强写作训练，养成良好阅读习惯，从课内外阅读中获得收货，提高语文的综合学习能力。
五、促进阅读经验交流，提高表达能力
读书如同交友，对于小学生来说，阅读之后的经验交流是十分必要的，能够在阅读交流的过程中提高表达能力。
结合“推荐一本书”的习作方法，可让学生将自己喜欢的拓展课外阅读内容推荐给其他同学，对书的名字、作者等详细基本信息进行介绍，而后结合读书笔记或读后感，写出自己将该课外拓展阅读内容推荐给其他学生的理由。理由可以是内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪等。不论是何种理由，只要小学生在拓展阅读的基础上用心表达即可。
在引导小学生推荐交流读物的过程中，应教授具体的写作技巧，注意分段、分点写作，理由可以只写一个方面，也可以写多个方面，多个方面的写作应注重系统性。同时，针对不同类型的课外读物，可以采取不同的推荐方式，针对性阐述不同的推荐内容。
如，人物传类的读物，可阐述该主人公的人生经历以及对自身带来的感受；科普读物可阐述学习到了哪些方面的学知识；小说类读物可阐述关键的故事情节与故事走向等。
在介绍之后，对感兴趣的同学分享已经做好的读书笔记，帮助其了解有哪些生字、生词、优美句子，以便更顺利进行课外拓展阅读。促进学生主动分享读物、表达读物内容，不仅能够促进阅读经验的交流，提高其表达能力，也能够形成良好的语文阅读氛围，以课外拓展阅读为桥梁，构建友谊。
长此以往，学生之间相互沟通、交流的课外读物增加，能够综合提升全部学生的语文学习能力，促进小学生课内外阅读的共同发展。
综上所述，通过对小学语文五年级课内外阅读教学进行分析，提出了以收集资源—结合课内—拓展课外—强化阅读—交流表达为次序的课内外阅读衔接教学法，逐步落实课内外教学，并加强小学生写作表达，形成阅读—写作相融合的教学思路。只有将课内外阅读有效衔接，才能够充分发挥课内外阅读的教学实效性，提高小学生的阅读能力。帮助小学生从整体上培养其语文阅读分析思维，养成良好的阅读、写作习惯，愿意主动与他人一同分享与收获，共同感受到读物内容的美妙之处。
参考文献
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[3]王静.内引外联 相得益彰——探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):155.
“FQ2018XX12提高小学生课内外阅读实效性的研究”
论文作者:高玉华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
标签：课内论文; 小学生论文; 课外论文; 读物论文; 内容论文; 学生论文; 课外阅读论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;