摘要：数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。随着高中数学学习的深入和课程的加深，很多学生对数学学习的热情和激情越来越低，甚至放弃。因此，在数学教学中，要注重渗透情感教育，使学生得到愉快的情感体验，学生就会主动学习知识，达到数学学习的最佳效果。
关键词：数学教学；情感教育；渗透
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）10-232-01
近代教育家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”在数学教学过程中教师要善于走进学生的情感世界，并用自己的热情和真诚激发学生的情感，逐步培养学生热爱学习，热爱生活，乐观向上，追求真、善、美的品格。结合几年来的高中实践探索，谈谈情感教育在数学教学中的渗透。
一、学生喜欢一门学科首先是从喜欢这门学科的老师开始，因此要让学生喜欢数学就要让学生喜欢数学老师。作为一名老师，得体的外在形象能得到学生的认同，优雅的言谈举止能成为学生崇拜的楷模，广博的知识和扎实的功底更能得到学生的倾慕，灵活生动的授课艺术亦能打动学生，幽默风趣的语言常常让学生忘记了数学的枯燥。如此，师生自然能够一同遨游在数学王国里。相反，如果教师不修边幅，语言不清，方法呆板，不具备较强的亲合力，又不能适时、有效的加以调整和引导，时间一长，难度一大，学生就会对该科失去兴趣，想再挽回这种局面就难了。
二、增加情感投入，感化学生。在教学中，教师应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，关心他们的学习和生活，从而缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的知心朋友。我所面临的大部分是农村的孩子，好多父母都在外打工，很少回来，平时就很少有人关心他们的学习和生活，老师自然就成了他们的第二任父母。农村孩子经济条件不是很好，有的学生因为交不了一些费用而辍学，新课改之下，书费几乎增倍，也有的学生费用勉强凑够，但又因为没有生活费发愁。在这种情况下，除了安慰和鼓励，我们学校老师还对学生进行“一对一”帮扶，对得不到这种帮扶又困难的学生我们也会献出一份爱心，尽量做到不让学生因读不起书而辍学。另外，这些高中生正处于青春发育期，许多情感问题容易受到感化，若是教师对他们不闻不问，或是经常抱怨他们，学生就不会爱上这门课，经常不是请假就是缺课，久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降，学生自然就认为自己不是学数学的料。因而，教师要利用候课的时间，与学生进行简单的交谈，或平时找时间跟学生单独谈心，既可以了解学生的情感，又沟通了师生的感情，使学生由爱教师进而爱教师所教的学科，从而消除他们对数学学科的畏惧感。
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三、初高中教材跨度大，高中数学无论是知识难度、广度、深度还是能力要求，都有一次大飞跃。学生有的因基础好学法得当而成绩好，成绩好的又可以激发兴趣、增强信心，更加想学，能力越提高，形成了良性循环。那些“问题学生”不是不想把数学学好，而是在几番努力之下，仍不见成效，在思想上就会产生厌恶、害怕，自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至放弃学习。因此，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，尤其是对成绩差的学生。教师应该帮助学生分析原因，不应该一味地训斥、指责，向家长告状等，既伤害学生自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪。师生之间一旦产生了对抗情绪，则教育就很容易失败。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每个学生都有被尊重、被信任、被赞赏的需求。教师在给学生营造和谐的教学氛围的同时要尽量做到对学生不指责、不呵斥、急噪，多给以热情的鼓励和引导。或许教师的一个微笑、一个眼神、一句话、一个手势、一个笑话、一个故事都会给他们带来安慰和鼓舞。因此，教师要善于捕捉学生的点滴进步并及时给予表扬和鼓励。一个学生已经弄懂了你想教给他们的东西，而另一个学生还没有弄懂，这并不能说明他不愿学，只可能是还欠点火候。作为老师的我们，要告诉他花点时间再想一想，说些鼓励话并指引他去认真思考，帮助他找出问题所在，克服困难，与他一起分析某个数学问题，教他如何审题，如何去分析条件和结论，怎样建立数学模型，对他自己能够想到的地方给予肯定，使学生能够体验成功的快乐，这种快乐更能升华为渴望继续学习的情感，促进他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，达到数学教学的最佳目的。
四、培养学生的自我观念和意志，养成学生独立思考的习惯。数学的学习过程除了有兴趣需要学生坚强的意志。一两次课没听懂，学生都会产生厌学的情绪，某一次考试成绩下降或考得很差，学生都会觉得受到严重打击，想放弃数学的学习。另外，刚进入高一有的学生在一阵新鲜过后学习变得比较懒散、被动（不做作业，不预习，不肯动脑），寄希望于老师讲解整个解题过程等等。学生学习数学知识需要积极主动获得而不是消极被动去掌握，教师要有意识地去帮助他们建立和增强自我观念，让学生对数学的学习持乐学的态度。在课堂上教师要留给学生思考的余地，而不应该把现成的结论或某一性质的证明直接告诉学生，应先让学生自己探索推导方法，弄清知识的来龙去脉，这样在体验中学习数学，学生才能真正理解数学知识，学生也才充分认识到数学学习的价值，也才能保持持之以恒的学习态度，最终形成良好的独立思考的学习习惯。
总之，在数学教学中，教师与学生情感上的亲疏和教学手段感染力的强弱直接影响到教学效果。教师只有用发自内心的情感去面对学生，才能形成自身的愉快心境，课堂上才会富有亲和力，从而激起学生情感上的共鸣，促进他们自觉地接受教育。伴随新课程改革的不断深入，数学的学习也越来越贴近生活，数学学科中也就蕴涵着非常丰富的情感教育素材，应不失时机地渗透到课内外数学教学活动中。
参考文献
[1]林崇德.中学数学心理学.北京师范大学出版社.
[2]程苗彩.山区学生数学差生的转化艺术.
论文作者:田从青
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/20
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