摘 要：学分制的推进促进了高校公选课的蓬勃发展，但目前高校的公选课课程存在的一些共性问题制约着公选课的进一步提高。本文从公选课课程建设不规范、学生“选而不修”和教学质量监控不足三个方面阐述了普通高校公选课存在的主要问题并进行了相应的原因探析。
关键词：公选课 专业背景 兴趣通识教育
公共选修课（简称“公选课”）是高等院校基于社会对高综合素质、复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设的跨学科、跨专业的选修课程。公共选修课建设的程度是衡量高校文化建设的标准之一，因此加强公共选修课管理制度的建设对于提高高等教育教学质量具有重要意义。
一、公选课课程建设简单，无系统设计，不规范
大部分高校，公共选修课程的管理权力集中在教务处, 而课程的开设权力则在各个学院，课程完全由各学院提交，并无客观的规范和标准。大部分老师开设课程时更多的是根据自己的爱好和专长，开课随意性大，这样，同一门公选课会由于老师的不同而呈现出完全不同的教学内容和偏好，显然无法体现公选课服务通识教育的课程价值。造成这种现状的原因很多，比较共性的原因有二：其一是高校公选课的地位偏低，激励机制不够，这使得老师在公选课课程建设方面积极性不够。其二是部分老师开设公选课是为了弥补教学任务的不足。特别是在一些科研、教学并重的高校，科研压力很大，教学课时又有固定的要求。必修课教学质量监控严格，又是小班授课，完成教学工作量需要付出很大的精力；而公选课多为大班授课，课时系数高，授课形式不受限制，给老师提供了自由发挥的很大空间。为了腾出更多的时间进行科研，很多老师选择开设公选课；而为了方便，开课老师通常只是对专业必修课做一些简化处理，很少从提高学生综合素质、科学素养、人文素养等方面着手, 甚至没有考虑不同学科学生是否能接受和理解。
二、学生“选而不修”
关于高校公选课课堂，普遍的印象是学生到课率不高，到教室里认真听课的学生比率不高，也就是说很多学生对于公选课是“选而不修”。要解释这种现象，需要从公选课的出现说起。公选课的设置是在提倡高等教育通识化的基础上蓬勃发展起来的，是为了提升大学生的全面素质。这就决定了公选课的课程体系在不同类型的高校其设置重点完全不同。从学科大分类的角度来讲，公选课可分为人文类、理工类和综合类。在综合性大学，学科门类齐全，各学科师资充裕，公选课老师很多都为某一专业的大家，公选课多为其研究领域成果的大众化传播，能起到很好的通识教育目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但在普通高校，特别是理工科普通大学，学科门类不齐全，必修课课程设置有非常强的专业性，师资背景局限于一些特定的专业和领域，这使得公选课的课程设置显得先天不足。再加上老师在开设公选课时随意性很大，通常只是对专业必修课做一些简化处理，对于跨专业、跨科学的学生来讲，仍然显得过于专业，有些跨度过大的甚至大部分听不懂。
学分制管理要求学生必须修够一定学分的公选课才能达到毕业要求，而各高校至今缺乏有效的选课指导，使得大部分学生在选择公选课课程时非常盲目，出现了投机和跟风现象。现在有很多高校都是实行网上选课，这样，新开的选修课，其课程名称就成了学生选课的唯一依据，学生对课程内容无从知道。而旧的课程，大部分学生选课也不是基于对课程内容的了解和兴趣，而是基于高年级学生对于该门课程管理是否严格、是否比较容易通过。这些都是学生“选而不修”的原因。
三、教学质量监控不足
“教学质量监控不足”是公选课教学质量管理广受诟病的第三个普遍性问题，从重点大学到普通高校，从综合性大型到专业型院校，概莫能外。具体表现为教学内容无规范，导致老师上课随意发挥，直接影响到课程教学效果；课程监控不到位，导致到课率低、听课率低；课程考核方式过于自由，使得那些以牺牲课程教学目标为代价、考核随意、喜欢“放水”的老师在学生中大受欢迎，进一步助长了学生的“选而不修”。
高校公选课对提高大学生的综合素质起着不可替代的作用，与必修课相比，公选课程建设和管理中存在的“先天不足”对公选课教学管理提出更高了的要求，因此各高校应加强学校公选课的投入和规划，因地制宜地探索适合本校发展的科学教学管理方式，切实提高学校公选课教学的综合质量。
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论文作者:王和云
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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