（云南省巧家县一中）
摘要：问题教学模式注重提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法等几个方面培养学生，不仅全面提高了学业成绩，而且为学生的终身发展而努力。我们高中物理教学要善于运用问题教学模式，提高学生的问题意识。
关键词：高中物理；问题意识；培养
新课改的高中物理更重视探究性教学，重在培养学生的创新能力，而探究和创新的第一步就是问题的提出。可见，在教学中，培养学生的问题意识尤为重要。通过老师的启发，学生主动观察和思考，提出“有价值”的问题，能有利推进学生的探究性学习，从而提高课堂效果，因此，在高中物理教学中培养学生的问题意识成为了一个非常值得探讨的课题。
一、对问题意识的理解
关于什么是意识问题，目前尚未达成共识。当总括各界观点，大致有如下两种观点，第一种观点认为问题意识指的是学生的一种形态，一种在学习过程中面对难以解决、疑虑的理论问题和现实问题时所持有的一种怀疑、困惑、焦略，进而想办法去解决的思维状态，是学生主体对客体问题的积极感知。第二种观点注重问题意识的哲学向度，认为问题意识其实就是一种寻根究底的追问和批判的精神，是学生面对实际问题时的那种自由探讨、积极思考、敢于提出问题、认识问题的自觉的心理活动。问题意识是对事物好奇、敏感的态度及发现问题、提出问题、解决问题的思维习惯和能力。总结各种观点，问题意识应包括如主体因素、课题因素、需要因素和动机因素四分方面。主体因素指的是问题意识的持有者，问题意识本身指的就是人的问题意识；客体因素则指的是可能带来问题的课题世界；需要因素指的是从马斯洛需求层次理论中人的认知需求；动机因素指的是主体面对课题世界是所持有的某种心理动机、兴趣、爱好等。
二、鼓励学生提出问题
只有平等的对话才能激发学生的“真心话”，学生才能对疑惑的问题说出来。教师不再是课堂的“权威”，而是学生的合作者；课堂不再有紧张和专制，而是平等、自由的科学探究。只有让学生提出问题，才能找到学生对知识上的疑惑，老师才能从根本上解决学生的困惑。这就需要老师多鼓励、多肯定，能与学生做朋友，让学生体验思索、提问的乐趣，从“不敢问”发展到“想问”，从“想问”发展到“好问”、“乐问”。例如在学习《力的合成》时，有一个学生对简单的受力分析题很头疼，受力分析标出的很乱，我没有批评他而是肯定了他的好学，让他一步步的说出自己的疑问：摩擦力的方向怎么标？弹力怎么分析？在经过了详细的讲解后，学生对这几个力有了一定的认识，清晰的区别了这几个力的不同。学生得到了尊重很兴奋，在以后的课堂中也积极的提出问题，而且随着不断的进步，提出的问题也越来越有价值，通过这样的交流，学生和老师之间没有了距离，不怕问的问题简单而被嘲笑，每次有积极的思考，尽力让自己的问题准确有力，使学生的进步很快。
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三、引导学生提出问题
问题是对学生学习活动最好的刺激，有效的激发学生的思考。教师要精心的创设一些情景，将学生置于一个特定的环境中，激发学生对疑惑问题的提出。
（一）利用多彩图片创设情景
在高中物理的教材中就有很多科技图画，尤其是章节前的图片，更具有这一章节的代表性，老师可以适时的让学生去观察，以图片带动感情，进一步提出这些理论的发展情况，引导学生积极的提出有讨论价值的问题，例如在学习《波的形成和传播》时，为了让学生理解机械波的形成和传播，课本上有人冲浪的图片，还可以增加水波的图片，海啸发生时的图片，多个材料组合在一起，让学生受到视觉上的冲击，很自然提出：海啸是怎样形成的，为什么会有那样大的威力？水波能传输，为什么漂浮在上面的树叶却不随着漂动？…等等很多问题，使学生的疑问与课文知识相连，顺利的展开我们的教学。
（二）利用实验探究创设情景
高中物理教學中，有很多的实验探究，利用探究实验来创设问题情景，让学生动手操作实验，在实验现象和操作中发现问题，诱导学生去积极的思考和分析，进而提出更有代表性的问题。例如在学习《自由落体运动》时，教师要通过在真空中对比羽毛与小球从同一高度同时下落的实验，根据两者同时落地的现象，让学生思考自由落体运动的特点，还应考虑哪些情况。学生在问题的驱动下，会更认真的观察实验，提出自己的疑惑：自由落体是匀速运动吗？还是加速运动呢？怎么计算它们落地时的速度呢？这些问题很好的推动了学生的思维活动，为学习新知识建立的好的环境。
四、倡导学生质疑精神
质疑是创造的开始，让学生在平等自由的课堂氛围中，针对教学内容，积极的思考并提出问题，从单一的、盲目的提出问题，到学会对问题进行分析，利用已学的知识去分析、判断，根据自身的认知去思考问题，善于提出问题，逐渐提升问题的“价值”，通过对自己认知的挑战，去获得新的收获。教师应该及时的激励学生的质疑精神，建立学生良好的“问题意识”，掌握良好的提问方法，使学生“敢提问”、“会提问”，乐于将自己的知识和疑问与大家分享，在提问中对比、交流、提高，肯定学生思考的一面，纠正学生不足的一面，保护好学生的积极性和主动性。例如在有关电动势的问题时，学生提出了“原线圈电路是闭合的，但为什么电动势却没有电流呢？”每一种提问学生都是经过了积极的思考得来的，而老师就不能用一句“高考不考”来搪塞学生，降低学生问题的积极性，也就泯灭了学生创新的天性。
总之，在高中物理教学中，教师要紧紧结合课堂内容，营造平等自由的谈论氛围，多角度的创设情景，激发学生的问题意识，逐步的培养学生发现问题的“眼光”，锻炼学生提出问题的技巧和能力，帮助学生构建灵活的知识体系，培养学生的质疑精神。
参考文献
[1]鞠七明.初中物理教学要注重培养学生的问题意识[J].文教资料，2015（16）.
论文作者:陈德云
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月上
论文发表时间:2018/11/26
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