（安徽科技贸易学校，安徽省 233000）
摘要：本研究以当代中职生为研究对象，采用问卷法对200名在校中职生进行问卷调查，运用核心自我评价量表、学习倦怠的量表、厌学现象调查问卷，系统的探讨了核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响，运用SPSS13.0对数据进行处理。
关键词：中职生；核心自我评价；学业倦怠；厌学现象
1相关概念
1.1核心自我评价。核心自我评价是个体根据自身所觉察到的价值、需要或承诺而对客体、个人或者事件进行潜意识评价的一种形态，把这些评价分为：对自己、对他人、对现实的核心评价。
1.2学业倦怠。连榕等(2005)将学业倦怠定义为:“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠”。
1.3厌学现象。厌学是指学生对于学习感到厌倦的心理现象，是学生对学校的学习生活不能满足自己需要而产生的一种不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪体验。具有厌学心理的学生是指那些对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活动的学生。
2.研究结果与分析
2.1核心自我评价,学业倦怠,厌学现象的描述性统计。根据实验数据分析，p＜0.05,三个量表的成绩分布均服从正态分布，另外通过三个量表的Q-Q图，核心自我评价量表所得均值为38.707，高于临界值36，学业倦怠量表所得均值为51.383，略低于临界值60, 厌学现象所得均值为59．234，高于临界值54，基本可以看出，被试在三个量表上的得分均处于中等水平，被试在学业倦怠程度方面差异比较大。
通过对学业倦怠量表三个维度的得分进行描述性统计，结果可知，得分差异较大的维度是情绪低落维度，而行为不当维度的得分则差异较小，存在情绪与行为上的分离，就是说大部分学生会产生学业倦怠及厌学的心理情绪，但是只会有少部分学生出现不当的行为表现。
2.2人口学变量的差异性检验。通过分析各量表在性别上的差异情况，可知在性别上，厌学现象存在显著差异(p=0.028＜0.05)，表明男生的厌学情况明显高于女生的厌学情况；核心自我评价存在边缘显著差异(p=0.053)，男生的平均得分略高于女生；而学业倦怠则没有显著差异(p=0.189＞0.05)。
分析各量表在家庭上的差异情况，可知在家庭上，核心自我评价存在显著差异（p=0.045＜0.05），城市学生的得分高于农村学生的得分；厌学现象没有显著差异(p=1.100＞0.05)，学业倦怠也没有显著差异(p=0.888＞0.05)。
2.3核心自我评价，学业倦怠与厌学现象量表间的关系分析
2.3.1相关分析。
表1 三量表间的相关分析
注* p< .05
由上表可以看出，学业倦怠与厌学现象存在正相关，学业倦怠与核心自我评价存在负相关，核心自我评价与厌学现象存在负相关。
2.3.2 回归分析与中介作用检验。
表2 核心自我评价与学业倦怠的回归分析（方程1）
表3 核心自我评价与厌学现象的回归分析（方程2）
表4 核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的回归分析（方程3）
注* p< .05
回归分析包括三个回归方程，第一个考察核心自我评价对中介变量学业倦怠的预测作用;第二个考察核心自我评价对厌学现象的预测作用;第三个考察核心自我评价，学业倦怠对厌学现象的预测力大小。用此来检验学业倦怠在核心自我评价与厌学现象之间所起的中介作用，结果如下图：
图1学业倦怠的中介作用
为了确定中介变量的调节作用,第一个方程中,自变量核心自我评价必须影响中介变量学业倦怠，而在第二个方程中,自变量核心自我评价必须影响因变量厌学现象，在第三个方程中,自变量核心自我评价和中介变量学业倦怠必须影响因变量厌学现象。因为在这种情况下，自变量对因变量的影响在第三方程中就比在第二回归方程中小。由上表可以看出学业倦怠在核心自我评价对厌学现象的影响中的中介作用较显著。
3.结论
（1）核心自我评价对学业倦怠、厌学现象存在直接和间接的影响（2）学业倦怠与厌学现象在情绪和行为上存在分离，表现为较多的学生存在心理与情绪上的学业倦怠及厌学，但是较少的学生会存在行为不当的表现。（3）学业倦怠与厌学现象存在正相关，就是说，学业倦怠程度越高，厌学现象越严重。（4）核心自我评价与学业倦怠，厌学现象之间存在负相关，就是说核心自我评价程度越高，学业倦怠程度越低，厌学程度也越低。（5）男生的厌学程度及核心自我评价程度均高于女生，城市学生的核心自我评价程度高于农村学生。（6）学业倦怠在核心自我评价对厌学现象的影响中具有中介作用。
参考文献
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论文作者:许焕焕
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月上
论文发表时间:2018/6/6
标签：厌学论文; 倦怠论文; 自我评价论文; 学业论文; 核心论文; 现象论文; 量表论文; 《知识-力量》2018年5月上论文;