黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区站前小学 王宇捷
【摘要】教育最重要的不在于教给学生数学知识的多少，更重要的是要充盈学生的思想，启迪学生的智慧。数学思想是数学的灵魂，富有思想的数学课堂是每一位教师的不懈追求，让我们研通教材，把数学思想的渗透提升到课堂教学重要的位置上来，为提高学生的数学素养面努力。
【关键词】数学教师；挖掘；创造；数学思想
作为一名数学教师要根据实际需要，打破教师用书和学生教材的局限，从多方面选择教学题材，充分挖掘和利用教学资源，根据班情和学情以及学习内容的特点，对教材进行重组，再加工，再创造，深挖掘，科学合理的进行取舍，创造性的使用数学教材，从而凸显学生数学思想。只能用教材去教，不是教教材 ，教材只是知识的载体，要灵活的使用教材。义务教育阶段的数学课程应使数学教育面向全体学生，使学生人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们教育工作者在实际工作中要充分体现这个内涵，实现教学内容的开放。
联系生活实际进行教学
数学源于生活，生活处处有数学。因此，在教学中要注重把学习内容与现实生活联系起来。如：五年级教材中的相向而行、同向而行等行程问题，在教学时可以让他们先说说生活中何处所见，然后再让他们走一走，这样学生就可以深刻的体会相向而行、同向而行。在教学长度单位认识时可以让学生先认识单位长度，然后再说出身边常见的物体哪些是多少单位长度，在千米的教学时可以让学生走出课堂，先量出100米的距离，然后再量出10个100米，也就是1千米，再让学生亲自走一走，这样就可以让学生感受到1千米到底有多长。再如：“王兰和李明同时从甲地走向乙地，王兰用了3分钟，李明用了4分钟，谁走的快？”少数学生可能很快说出：“李明快”，老师不要急于说答案的正误，先让两个学生实地走一走，结果发现是王兰要快些，这时老师告诉学生：“谁走的快？”是比速度，“3”、“4”表示的是时间，他们同时从甲地走向乙地，路程是一定的，我们把它看作单位“1”。然后根据路程÷时间=速度，所以王兰快些。
多问为什么，训练学生思想
数学教学的一个重要任务就是培养学生的思想能力，“数学是思想的体操 ”。无论是上课，还是练习时，都应该根据实际情况适当拓展，多问为什么，多联系生活实际，以训练学生的思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：“火柴盒的体积和电视机的体积谁大？”学生很快回答出：“电视机的体积大”，老师紧接着问：“为什么？”学生经过思考可能回答出：“因为电视机占的空间比火柴盒占的空间大 ”，也有学生回答：“因为电视机长、宽、高的乘积比火柴盒长、宽、高的乘积大”。老师及时给予肯定和鼓励，前者强化了体积的概念，后者强化了体积的 计算，很好的训练了学生的思维能力。总之，课堂上要善于多问为什么。培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间进行空间观察、测量、动手操作，对事物产生感知。这就需要学生自由探索、亲身实践，更离不开大家一起动手、共同参与。教师较好地组织学生，引导学生动手动脑亲身体验，调动起每位学生的学习积极性，使观察活动对每位学生来讲是一种自我感悟、体验的过程，促使学生的空间观念和数学思想得到有效发展。
科学而合理的取舍、深挖教材内容
任何一个版本的教材都有它的局限性，有的内容适合农村孩子，有的内容适合城里孩子，有些内容学生学起来容易，有的内容学生学起来难。这就需要对教材进行重组，再加工，再创造，充分挖掘身边的教学资源，重视教材的二度开发，做到有利于学生的学习和发展。如：把那些距离学生生活实际远的情景改编为学生熟悉的情景；例题的处理，容易的让学生自学或者对例题进行改编。比如五年级分数加减法的简便运算就可以让学生在整数简便运算的基础上自学。有的也可以适当进行改编，自编应用题，或者把某个练习题做为例题，例题用来练习；对于那些学生学习有难度的内容，可以分层教学，减缓坡度，减轻难度，循序渐进，逐步引导，已达到掌握的目的。通过课前检测发现问题，以便在教学中有的放矢。教师在每位学生参与实践进行观察的基础上，创造机会让学生合作交流，通过交流让学生不仅可以更清楚的明确自己对这一问题的看法，还有机会分享别人的想法。大家的共同感受对促进学生空间观念的发展具有重要意义，并且学生自己探索出来的“经验”远比教师单纯的告知，更能鼓励学生产生自主探索，自我发现的学习兴趣，印象也更深刻。
教学是一门艺术，教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。为此教师要从思想上深刻领会数学精神的实质，要创造性地理解和使用教材，用活教材，挖掘教材，凸显数学思想。作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，教师要创设更多的探索机会，积极引导学生投入探索性的学习活动中，实现思维的“再创造”，让学生感受到探索的快乐、发现的快乐。总之，教师应还学生一片蓝天，创设动手实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生学习的积极性，使课堂教学充满生命的活力，从而达到有效发展学生空间观念的目的。数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，所以教师在进入课堂实施之前，必须先读懂教材，深度挖掘编者意图，才能凸显数学思想教学观。
论文作者:王宇捷
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年3月
论文发表时间:2019/7/31
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