摘要：历史教学还要与现实生活相联系，要增加历史课的现实性。陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师应将课本知识与现实生活相联系，让学生们深刻感悟到生活中处处有历史，并且学生对与现实生活有一定关系的历史事件、历史人物更有兴趣进行讨论。鉴于此，笔者结合自身的实践教学经验分析了高中历史课堂教学与现实的结合策略，仅供参考。
关键词：高中历史；课堂教学；现实；结合策略
1高中历史课堂教学的现状
根据调查可知，当前的高中历史教学存在着以下几方面的问题：第一，忽视了情境的创设。例如，当高中历史教师在讲解人教版《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候，有的学生没有理解吴越争霸的内容，如果历史老师采用各种措施为学生营造充满趣味的教学情境，学生就会对历史这门学科产生兴趣。但是在实际的教学当中，有的高中历史教师并没有意识到情境创设对课堂教学效率的重要意义。第二，当前的高中历史课堂非常僵化，历史学科的教学方式严重缺乏创新，多数高中历史教师将高考作为课堂教学的指挥棒，高中历史学科教学质量因此受到了严重的影响。第三，缺乏足够的重视。在历史教师看来，语、数、英是高中阶段中主要的学习科目，而历史学科处于副科的地位，历史教师在课程设置以及知识点的讲解上过于随意，多数历史课被安排在下午疲惫的时间段，学生对历史逐渐失去兴趣。第四，课堂过于压抑，高中生难以实现个性化发展，按理来说，历史是一门非常有趣的学科，但是很多历史教师为学生所创设的教学环境十分压抑，他们所采取的教学方式影响了学生的个性化发展。针对以上问题，我认为将情境教学法灵活运用到高中历史学科教学当中具有一定的必要性。
2高中历史课堂教学与现实的结合策略
2.1教学语言生活化
课堂语言不仅有口头表达语言、文字语言，还有肢体语言，在整个教学过程中，不管是知识的传递还是师生、生生之间的交流都必须依靠语言为媒介。历史教师的语言表达直接影响学生对知识的接受和情感的抒发，可以这么说，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。让教学语言为高中历史课堂生活化教学服务，关键看教师能否恰当地把生活中通俗易懂的语言提炼出来。如在讲述“辛亥革命”内容中，关于辛亥革命爆发前一系列武装起义，辛亥志士投身革命的教学片段时，笔者这样说：这些起义已经过去很久了，我们享受幸福的时光也已经很久了。下面这段短片是教师自己配音制作的：一次次的起义，一次次的失败，血腥只是让革命者更加抱定了必死的决心，却丝毫不能动摇他们心中的信念。徐锡麟刺杀两江总督未果，被剖心而死，34年的生命历程，果真不值得留恋吗？号称“江湖女侠”的秋瑾，临刑前只写下“秋风秋雨愁煞人”七个字，那时她的心中难道只惦记着满目疮痍的国家，就从没闪现过一对娇小儿女明亮的双眸吗？林觉民，这位长眠在黄花岗的烈士给妻子的信中写到：“为天下人谋永福”，《与妻书》现在读来依然荡气回肠。在这一教学环节中，学生静静地听着、看着、思考着，笔者利用自身的语言优势，靠激情和感染力迎来了一阵阵掌声，教师在完成教学任务的同时让学生的心灵也受到了陶冶。可见，语言来源于生活，丰富多彩的情感要靠丰富多彩的语言来表达。
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2.2教学方式生活化
第一，实物情境教学。这种方法主要就是对一些实物进行展示，如文字、遗骨或艺术品等，以此强化学生对历史形象的感知，使学生产生浓厚的学习热情。例如，在进行《古代中国的发明和发现》这一课程的教学过程中，教师可以采用投影仪对各种发明的历史背景进行展示，对“蔡侯纸”等古代发明进行展示，使学生能够对书本内容和所展示的内容进行客观分析和比较，对各种发明的出现形成初步认识，有效强化学生对理论知识的理解程度。同时，教师还可以选择模型展示，简单制作一个指南针，使学生对历史形成更加深刻的感悟，有效强化学生的历史人文感。第二，生活情境教学。这种方法主要就是对历史教材中的情感因素进行挖掘，使学生置身于历史的现实生活中，有效增强学生对历史的感受，使学生能够更加直观的了解历史背景及事件过程，有效提高学生的学习效果。但是有些教学场景很难进行现实还原，这就要借助其他方法进行模拟，向学生展示生动、形象的历史画面，有效缩短学生和历史之间的距离感，使学生对历史知识的印象得到有效增强。例如，在进行《发达的古代农业》这一课程的教学过程中，教师可以先带领学生到水稻种植场地进行观察和体验，使学生能够对农业有一个具体认知，对于一些难以还原的生产场景，教师可以利用多媒体技术向学生展示教材内容中的农业生产情景，有效加深学生对理论知识的理解。
2.3教学评价生活化
生活化的教学评价，可以使学生更加容易的接受，它是教学里是生活化教学理念不可分割的一部分。在优质的历史课堂教学中，学生们应当积极主动地与教师进行交流和互动，表现出更加强烈的参与意识和主体意识。通过创建生活化的教学情境，可以有效的引发学生对于历史问题进行深入思考，对于培养和发展学生的辩证能力和认知能力具有很大的帮助。例如在讲述西方民主思想对中国的冲击时，教师可以先行对本课内容进行大致的讲解。从最初的中体西用、师夷长技以制夷，到之后的维新派、更加激进的革命派，尽管他们各自主张不同，但都是来源于西方民主思想对于有识之士的启发。为了更好的引导学生们进行学习和思考，教师可以将学生分组，集体讨论并阐述自己对于各种流派的看法。谈论大家对于西方民主思想中国化的认识。对于这个问题，学生具有很高的兴趣，发言积极活跃。教师应当通过生活化的模式，对于学生的发言和回答进行灵活的点评，引导学生与社会现状相结合。并将学生的看法中所存在的思维偏差委婉恰当地指出和纠正。生活化的评价，不仅拉近了师生之间的距离，也容易让学生全身心的投入到历史课堂教学之中。
3结束语
总之，高中历史教学中，只有走出单一、走出封闭、走出机械，强化历史课堂教学与现实的结合，才能激发学生的兴趣，让学生回顾知识、记忆信息、提高智能。也只有当历史与学生的生活经验有机融合的时候，高中历史才能充满生机和活力，才能收到好的效果。
参考文献
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[3]李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.
论文作者:黄龙海
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
标签：学生论文; 历史论文; 教师论文; 高中历史论文; 课堂教学论文; 生活化论文; 语言论文; 《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中论文;