化学课堂教学反馈的几个原则，本文主要内容关键词为：几个论文,课堂教学论文,反馈论文,原则论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学过程必须要有反馈，能否有效地接受反馈直接影响着课堂教学效果。一个富有经验的教师，课堂教学中的注意力不应仅仅集中在教案和教学进度上，而且还要能及时捕捉来自学生的信息，不断调节课堂教学程序，协调教与学的关系，使课堂教学设计得到最佳的发挥。课堂教学反馈是交互的，包括教师给学生的反馈和学生给教师的反馈，本文主要讨论教师如何正确地接受学生的反馈，如何有效地实施教学调控的几个原则。
一、及时性——课堂教学反馈时间上的要求
与整个教学过程相比，课堂教学的45分钟时间是短暂的，这就要求反馈必须及时。一方面，教师要不断积累经验，养成能及时捕捉反馈信息的习惯；再一方面，要训练学生反馈和接受反馈的能力，使学生主动将自己的学习情况反馈给教师，同时能从教师的评价中调节自己的学习行为。
及时性要求还包括教师具备过滤有用信息和“教学噪音”、分辨重要信息和次要信息的能力。有利于教学发展的、能代表整体状态的信息就是重要的有用信息；与教学发展有关但只是代表个别状态的信息相对于整个班级来说是次要信息；不符合教学目的，无利于教学发展的信息就是“教学噪音”。教师要能够在较短的时间内凭自己的经验直接判断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的一些问题，及时进行调节和控制，这是衡量教师实际课堂教学能力的一个重要方面。
及时性要求也包括教师能转换反馈信息，寻找表面信息的内涵，作出科学的评价。就课堂教学来说，来自学生的信息往往是某一教学阶段的“结果反馈”，这种结果可能有多种原因，能否迅速确定真正的原因将直接影响教学调节的有效性。例如，讲述高一教材中的氧化还原概念后，让学生判断氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、标电子转移，发现多数学生没有掌握，是因为教学设计中把所有概念同步到位造成无法落实知识点呢，还是初中氧化还原知识学习中存在着缺陷呢，还是学生因环境之故没有认真听讲呢……只有在确定真实的原因后，才能科学地评价教学过程，有效地调节教学行为，提高教学效果。
二、多样性——课堂教学反馈方法上的要求
反馈有多种渠道，就化学课堂教学来说，教师可以通过观察学生表情，发动学生提问、讨论、练习、实验等，了解知识和能力的落实情况。在教学设计时，对反馈方法就要有所考虑，针对不同课型、不同的学生采用切合实际的反馈方法。以接受反馈为目的与以训练学生知识和能力为目的的提问、讨论、练习、实验等在方式方法上不尽一致，应慎重考虑时间安排、内容采点等。
观察是接受学生反馈的一种经验方法，通过对学生表情、语言、行为等观察，判断学生对课堂教学内容已经理解或还存在疑惑，对教师的指导是接受或拒绝。这就要求教师具备这样一种能力：一方面谙熟教学方案，自如地开展教学活动，另一方面要不断观察学生的反应。对学生注意不够，甚至漠视学生的课堂教学，即使教学方案设计得如何得体，其教学效果的发挥也是极其有限的。
提问是接受学生反馈的一种常用方法，用于反馈的提问具有操作简便、针对性强、便于控制、信息准确度高等特点。有时为了了解学生掌握知识程度的较多信息，可以设计组合型的提问，例如，学习了氢氧化铝性质后，连续向学生提问：（1 ）将氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液中至过量，有什么现象？发生哪些反应？（2 ）将铝盐溶液逐滴滴入强碱溶液中至过量，又有什么现象？（3 ）铝盐溶液中加入过量氨水有什么现象？（4）怎样由氯化铝制取纯净的硫酸铝？ 提问时要注意采点合理，不要只提问好的学生，以免得到的信息不全面、不客观。
化学课堂教学中，让学生进行自主性实验是信息反馈的有效方法，这种实验一般以探索性实验为主，例如，学习了Fe[2＋]和Fe[3＋]的互变反应后，让学生做HCL和Fe（NO[,3]）[,2]混合反应的实验， 通过对实验现象的推测和解释，可以了解学生综合运用知识的水平。
书面练习作为反馈的方法，接受的信息更加准确、更加广泛，从练习过程、练习结果中可以了解学生对知识掌握的熟练程度、准确程度，能较全面了解来自好、中、差学生的反馈信息。此外，讨论、演讲、专题报告等作为课堂教学反馈的方法，对学生的知识水平和能力水平有较好的检测作用。
三、活动性——课堂教学反馈形式上的要求
课堂教学反馈实际上是对课堂教学过程和状态的一种评价，课堂上来自学生的评价往往是一种间接的而不是直接的价值判断，为了随时了解学生的学习情况，检验来自学生方面的评价的内涵，在安排反馈时要把学生的活动贯穿于整个过程，在活动中了解学生的学习状态，在活动中进行教学反馈。
在反馈活动中，必须充分突出学生的主体地位，使学生最大限度地处于主体激活状态，全面了解全体学生的学习状态。以反馈为目的的提问、讨论、练习、实验，主要关注的不是传授知识和培养能力，而是评价学生的知识水平和能力，反思教师的教学行为，调控教学过程，提高课堂教学效率，因此，在反馈活动中要引发和激励学生主动参与，给予学生更多的交流机会。
反馈活动中要培养学生的自我评价能力，主要包括尽快确定自己已经懂得了什么、还有什么不懂、哪些知识似懂非懂，及时把这些信息以特定的方式反馈给教师，通过教师的检测、评价及同学之间的交流，明白自己该（或不该）做什么，自觉地激发动机，自我调控自己的学习行为。只有在反馈形式上体现活动性要求，才能使上述能力的培养落到实处。
由于反馈活动与知识传授存在的差异，同知识讲授相比，反馈活动应减少对学生行为的控制，让学生尽可能把自己学习过程中存在的问题暴露出来，便于教学调控。当然，反馈活动与知识传授不能完全割裂，反馈活动中也包含知识巩固和能力培养因素，整个知识传授过程中都穿插着反馈和评价活动。
四、和谐性——课堂教学调节的要求
课堂教学反馈的主要目的是调控课堂教学行为，就教师方面来说，通过反馈判定自己的教学效果，从而调整和控制包括自己的行为在内的课堂教学过程。
和谐性是课堂教学调控的目标，反馈中反映出来的问题是教学环节中教师、学生、教材、教法等方面存在不和谐的表现，当教师接受了这些反馈后，就会据此调节讲授进度、改变教学方式方法、开展补偿教学，以及对下一步教学方案进行及时调整等，使教与学达到和谐协调，实现教学过程的最优化。
教学调节要实现和谐性要求，应从三方面考虑：一是补偿教学的有序性，二是师生交往的情感性，三是教学反馈的协同性。针对教学过程中存在的问题进行的补偿教学，要活而不乱，很自然地将其纳入整个教学结构中，随着课堂教学的推进，迅速地、灵活地调整教学结构乃至改变整个教学结构，以适应课堂教学实际的需要。反馈往往带有情感色彩，教师要针对不同学生的情况，恰到好处地调节学生的情感，形成积极向上的集体氛围。课堂教学反馈流向是多向的，是一个回流系统，教师、学生、教材、教学环境等都参与反馈中的信息交换，教师要发挥主动作用，协同各种关系，通过教学调节实现多种因素的和谐统一。
教学调节的和谐性要求，除了有计划安排的反馈活动外，对于一些突发的反馈行为，教师要本着和谐性原则，妥善进行处理。例如，在讲到原子核外电子排布知识时，有同学问：“既然原子核外电子层中每层最多只能排2n[2]个电子，那么为什么最外层的电子数最多不超过8个呢？”这个问题提供了这样一个信息，对于核外电子排布初步知识，高中教材中还有许多问题无法解释，在教学设计时应向学生讲明这一知识的局限性，以避免学生由于疑惑导致主次颠倒。只有当教师的教学目标与学生的学习目标相互协调、相互统一时，教学才会处于最和谐的统一状态。
最后应该指出的是，课堂教学反馈和调节不只是在课堂教学中进行的活动，课后教师还要通过多方面分析，正确评价自己的课堂教学效果，及时作好课后小结，总结课堂教学成功的经验和失败的教训。在教学反馈中完善自己，这是教师提高自身素质的一条重要途径。