安徽省淮南市潘集区芦集中心学校 232094
一、生活体验、激发学生的写作兴趣
有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，引用学生的话就是“作文作文，一见头疼”。其实，从根本上来说还是学生对作文的兴趣不够。兴趣是最好的老师，激发兴趣是小学习作教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。在小学这一学生习作起步的阶段，教师首先要做到德国教育家第惠多斯所说的：教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生乐于书面表达，增强习作的自信心、愿意与他人分享习作的快乐。生活体验就是激励、唤醒、鼓舞。
1.要激发学生的写作冲动。可以谈一谈有关主题的生活经历，或讲诉一个引人入胜的生活故事，以引起学生的情感共鸣。此时，抓住学生心情激荡的时机，要求学生也来试试身手，学生往往情不自禁欣然提笔。变“要我写”为“我要写”。
2.要让学生有话可说。为了激发起他们作文的兴趣，我一般要让学生根据生活体验选择的题目，把学生分成若干个小组，让学生在下笔写作之前先说，说说各自的写作计划，谈谈每个人在这方面积累起来的材料。在此过程，学生们互相学习，相互借鉴，不仅能共同提高，而且由于在说的过程中诱发出了强烈的表达欲望，在兴趣的推动下，学生们写起作文来不再感到“头疼”，作文水平也就能水涨船高。
3.还有注意利用评语，鼓励指导。作文评语应着眼于师生间的感情交流，真挚之情也能激活学生作文的情趣。例如：一位学生写了假日和父亲一起到郊外放风筝，表现了自己欢欣喜悦的心情。我的评语是：看了你的作文，想到老师小时候放风筝时的情景，老师谢谢你，帮我找回童年。这种如同生活中对话似的评语，体现了对学生感情的理解，就容易引起师生间的感情共鸣。学生阅读评语后，自然心旷神怡，写作的兴趣就会与日俱增。
二、生活积累就是习作的材料积累
1.观察与感受生活。细心观察生活，用心感受生活，是积累写作材料的重要途径。只有认真观察，做生活的有心人，才能从根本上解决材料来源问题，写出内容充实生动活泼的好文章来。事实证明，学生的许多优秀作文，都是精细观察的结果。语文教师应当引导学生注意观察大自然，观察社会，观察人，组织有意义的社会活动，培养学生对生活美的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出美来。
2.广泛涉猎读物。阅读那些“源于生活而高于生活”的作品是写作的基础，指导学生在阅读活动中定向摘抄和随兴采集文字材料是非常必要的。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它们有的语言华丽多彩，生动活泼；有的内容深邃，意义深远。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。
三、生活展示、凸现作文技巧的梯度训练
低年级的写话，中高年级的习作是系统的，是从造句、扩句，片段训练，结构成篇方面进行从低到高的纵向训练；也是从文章的审题、立意、选材、布局等方面进行的横向训练。它们构成了生活的立体的框架。
这里试举一例：如何进行作文开头的训练。作文的开头是非常重要的，好的开头是文章成功的一半。开头的方法很多，常见有：
1.开门见山法。这种方法是文章一开头，就直入正题， 这种开头一下子就能吸引读者的注意力，而且还不会跑题。
2.提示中心法。这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解。
3.描写引入法。描写人物和景物来开头，这种方法就是描写引入法。
4.设置悬念法。在写事的文章中，我们常常把事情的结果或文中的某个片段放在开头来写，以引起读者的疑问，然后再记叙事情的起因和经过。
5.对比法。运用对比法可以使描绘的形象更为突出，增强文章的表达效果，给人留下深刻的印象。
6.回忆联想法。由人、事、景、物、等引起回忆，联想、引出下文，展开情节。
7.对话开头法。以人物的对话开头。种种方法与训练不正是生活的梯度展示吗？
四、生活真实、让作文修改真正落到实处
千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。习作教学更是承载着这一理念，因为写作是为了自我表达和与人交流。作文修改能使此理念真正落到实处，然而如今多数教师批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，这就脱离了学生的生活实际与表达实际。在实际教学中可以通过以下一些形式，有效地提高学生修改作文的能力。
1.教师批，学生改。教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。还原了作文的生活真实。
2.互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，主动与他人交换修改，那也是一种生活的交流。同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
3.面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
论文作者:曾传曲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第208期
论文发表时间:2016/11/8
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