——小组合作学习在《品社》课堂运用中的困惑
(作者单位：江苏省南京市六合区横梁中心小学 211500)
摘要：本文通过分析教学案例，探究小组合作学习在《品社》课堂运用中的困惑。旨在给为广大同仁的教学带来益处。
关键词：小组合作学习；《品社》课堂；困惑
【案例背景】
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中运用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其优越是：给全体学生提供参与学习的机会，有助于培养学生的合作精神与竞争意识；有助于发展学生的交往与合作能力；有助于因材施教，真正使每一个学生都得到发展。但笔者在课堂教学实践中运用时还有偏差，导致教学效果不理想，真的想对“小组合作学习”说爱你在心口难开。
【案例描述】
(案例一)笔者在听一节品社公开课《红绿灯在站岗》一课时，最后一环节让学生四人小组讨论：你怎样用今天学到的知识去宣传交通规则？听完这个问题，学生就围在一起开始交流，有的小组只有一、二个优秀的同学在发言，而还有几个则一言不发当听众；有活跃的小组，是你一言，我一语，抢着发言，谁也不听谁的；甚至有个别小组都没有人发言，而在那里闲聊，说笑，发呆……教师走来走去，似在巡视，又似无所事事。几分钟下来，教师拍手示意大家坐好，请学生说说该怎么宣传。小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”。教师对小组汇报的评价也是“你说得真好！”“你的意见真不错”。
(案例二)笔者在执教《塑料与我们的生活》一课时，让学生初步知道塑料在我们的生活中有着举足轻重的作用后，组织学生进行小组合作学习：塑料制品的优点有哪些？同时出示小组合作学习要求，然后让四人小组进行交流。于是学生把小脑袋凑在一起，说开了。三分钟后，小组合作停，教师请一组同学上台汇报刚才合作学习的结果，“轻便”“价优”“色艳”“绝缘”……这一组学生竟把塑料制品的特点几乎都说了出来，教师很满意地将学生的合作结果板书在黑板上，让小组学生回到座位坐下了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着又请了两组学生上台交流，合作的结果大同小异，还是没有完全出现教者所要的答案，于是又请了两个小组上台，交流结果依旧……
【案例分析】
案例一中存在假热闹的现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”，学生在无规矩的束缚下，不知道说些什么，不知道从何说起，教师的评价也是单一无趣的，所谓的小组合作学习只是一种“跟风”，一种“蛮从”，一种“潮流”罢了，更无从说起小组合作学习的效果了。
案例二中教师在此安排小组合作的初衷是好点的，即：让学生先自主学习，再通过小组合作，尽可能的让学生自己总结出塑料制品的优点，从而凸显学生的主体地位。可是教师在实践操作时，没有做到灵活机智，而是刻板的让每个学习小组逐个上台交流，没想到第一个小组交流的成果非常之多，导致后面交流的小组无话可说，只能东拼西凑，只言片语，这样的合作，既浪费了宝贵的教学时间，又让一些小组无法很好地展现他们合作的成果，这对他们的合作能力，团队精神等培养又有多大益处呢？
【案例反思】
1.有趣的话题是小组合作学习的前提
鲁洁教授明确指出：“我们在标准和教材设计中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满‘童趣’和‘童乐’；我们所建构的课程生活是一种快乐、积极的有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。”因此，我们在小组合作中要让小组围绕他们感兴趣、有争议的主题、活动，组织开展一些讨论性活动和合作性强的活动；在课前调查探究时，也可布置一些学生感兴趣的任务。这样才能激发他们学习的兴趣，从而促进学生的发展。
2.恰当的时机是小组合作学习的基础
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。同时，教师提出的问题要有明确的合作目的，不要单为了有合作的形式而合作，设计的问题一定要具有挑战性、探究性和创造性，这样可以激发学生合作的欲望。教师还要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。《品德与社会》是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，本课程重视课前的调查探究和课后的情感延伸。所以，我们教师可以在课前的调查和探究及课后的延伸中适当地安排合作学习，以培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作能力等。
3.实效的形式是小组合作学习的关键
目前，在品德课堂上，教师组织小组学习，目的是为了落实学生的主体性，想给学生更多自由的空间，培养学生良好的品质与习惯。因此，在构建合作小组时，注意结构的合理性是非常重要的。一般小组人数以4—6人为宜，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进。当然，小组成员还应该是动态的，这样，不仅使学生有新鲜感，还可以给每个学生提供发展的机会。同时，我们在组织小组合作时，首先要做到分工明确，要有组长、记录员、汇报员、纪律员等，在小组长的带领下，有秩序地说。再者，教师应安排时间，加强合作指导，要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生都能得到锻炼、得到发展。
在实施新课程改革的过程中，小组合作是一种较好的学习形式，教师在教学过程中只有寻找有趣的话题、恰当的时机、实效的形式才能很好地使用和整合教学信息，充分发挥教师主导作用，调动每个学生的学习积极性，使学生在课堂学习过程中充分发挥主体作用，才能收到良好的学习效果，并能很好地培养学生的创新和合作学习的意识与能力，才能让小组合作学习在课堂教学中起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
论文作者:杨琴
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年1月下
论文发表时间:2017/3/14
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