个性学生教育的心理学思考
王天文
【摘 要】 个性人皆有之，相对于共性而言的个性是人的本性之一。不同学科对个性的论述不尽相同，人们对个性学生的认知存在着不同的态度。从心理教育出发，基于学生的认知、情感和行为，开展对个性学生内在心理需求的探索，可以找到个性化教育的多元路径。
【关键词】 个性学生；内在需求；心理教育
有人说“个性”是个让人爱恨交加的词，“爱”是因为它和创新发展密切相连，“恨”是一些有个性的人因为特立独行而与人群不和、幸福感缺乏。而在学校教育中，这又是一个不容忽视的存在，因此正确认知个性学生，既是有效开展个性化教育的基础，也是人才培养对教育的要求。
一、学校人群中的个性学生观
人生而有个性，因此具有个性是人的共性特征。那么，为什么会出现个性学生和个性化教育的话题呢？这与人的社会性要求不无相关。让我们从师生双方的一个主观调查开启该主题的探究旅程。提到“个性学生”，大家会联想到哪些词呢？研究团队对30 位中小学教师和30 位中学生进行了语词联想的主观性调研，教师和学生在知、情、行三个维度上的态度见表1：
①评价手术室护理质量,评估项目包括:仪器设备管理(100分)、护士配合技能(100分)、器械准备(100分)、消毒隔离质量(100分),评分越高,则表明护理服务质量越高;②根据视觉模拟评分法对患者形象职业素养、护理综合评估情况进行评价[2],满分10分,评分越高,则表明形象职业素养以及护理综合评价越好。
玉玦引发的细微的一点变化，让少年们觉得心头一动，好像由今夜开始，积雪终会融化，榆树会抽出新枝，黄梁村谷仓里的小麦与高粱要做好发芽的准备，秦岭之中的草木也将重返春光，秦岭之外，黄河得到了破开冰凌的勇气，那些将要打破潼关的恶贼，他们的好运，也决不会出现。
与上一种模式不同的是，运营风险的承担者是投资主体。该模式下，运营主体按比例或按固定数字收取管理费，收入较为稳定，投资主体承担运营风险，同时可以获得利润。
表1 师生对“个性学生”的词语联想
当然，案例中的学生只是个案，但抛开特立独行、执念等个性言行的外壳，其核心需要其实是自我价值的实现。
二、个性学生的内在需求
即使我们都清楚每一个人都是不同的这一事实，但是长期生活在人类社会群体中的部分个体，还是会强烈渴望展示独特性，期望成为“独一无二的我”。一个即将就读小学一年级的六岁女童跟父母说：“希望老师能最快认识我。”爸爸开玩笑地跟女儿说：“怎么样才能让老师最快认识你？”女儿回答：“与众不同。”在很多的家庭或者同伴沟通中会经常出现类似的对话，这些认知为个性行为奠定了基础。其实如果我们仔细推敲就会发现，“让老师认识自己”并不是这个小女孩真正的需要，她真正需要的是通过独一无二的言行让老师认识自己，进而喜欢自己，实现被承认、被喜欢的深层渴望。
1.追寻自我价值的需要。
让我们从一个学生心理咨询的案例来看看，追求个性的学生的需要是什么？
学生1：为什么要参加学校运动会的项目？我喜欢运动，但是没有必要参加运动会呀！
从教师褒贬义语词的表述评判维度上看：对于学生的个性，28%的教师觉得是好的，19%的教师觉得不好，持中立态度的教师占53%；教师们在调查表述中都明确了一个态度：个性学生优缺点鲜明，需要不同寻常的方法来教育指导他们。从学生褒贬义语词的表述评判维度上看：17%的学生给予了正面评价，23%的学生给予了负面评价，持中立态度的学生占60%；学生们对词语“个性学生”的认读最突出的地方在于情绪层面，呈现出两极化表述，这体现了个性彰显的两极化和复杂性。通过校园师生主观性调查，我们发现，教师群体对个性的接纳度高于学生群体，对个性学生反应激烈的程度学生反而高于教师，就像个性本身具有的独特性一样，难有统一的呈现。但是我们整合数据结果还是可以发现，大家对个性学生最常见的认知聚焦在“与众不同、特立独行、不服从权威、灵活创新、敏感、不合群、需要被关注”等方面，这些共性认知也体现了个性具有稳定性。
2.成为“独一无二的我”的需要。
人的所有行为都是一个人心理过程中内在认知和情绪的外显表达。如果说个性是人之天性之一，那为什么我们还要把个性学生拿出来研究呢？这里有个关键点，就是程度。有人说在一定范围内的行为表达不叫个性，超过了社会基本规范/界限的认知表达、情绪宣泄和行为，才会被贴上“个性”的标签。那么，学生超出寻常的言行在求索什么呢？
3.捍卫尊严的需要。
LUO Cui-song, LIN Yun, LI Lin-tao, ZHOU Min, JIANG Xing-xing, SHI Jun
4.获得更大自由的需要。
学生2：我想留什么发型是我的自由，班主任凭什么要我剪短，管得也太宽了！
咨询案例：一个外貌俊朗的高二男生及其父母接受心理咨询。母亲说：因为不同意孩子整容的要求，孩子已经一周没有上学了。她抱怨儿子这样搞事的“个性”让人受不了。该男生则表示希望有个“希腊式的鼻子”。父亲冲儿子发火道：“中国人搞个外国鼻子像什么样子，‘耍个性’要有度，不然弄巧成拙。”谈话中心理教师了解到：该男生是最近一个月才产生整容的想法的，因为他听到自己暗恋的女生跟同学说“喜欢长着希腊式鼻子的男生”。在心理教师的帮助下，全家人终于明白了：男孩坚持要整容是因为他想通过他人的“认可”获得自我价值感，所以对孩子的帮助应该是提供给他自我价值实现的多元化途径。
无拘无束地做我想做的，享受快乐自我，是人的本能追求。人的成就观念中对社会评价的在意程度和自控力，是影响行为自由度的关键因素。自控力较强的学生，会自觉遵守大众普遍遵守的社会言行规范，而希望彰显独特自我的学生，在这方面体现出了更多的释放本我的需求，如果他们的自控力缺乏，就更容易成为大众眼中的个性学生。
尊严感是每个人都需要并会竭力捍卫的，但由于原生家庭及其个体因素，个体对尊严感的认知差异较大。比如：在初中体育课堂上，全班跟老师学拳操，一个单腿支撑动作持续时间较长，结果有三个女生因为平衡没有掌握好而摔倒在地，虽然很快都爬起来了，但是周围同学还是发出了一阵大笑。其中第一个女生自己笑着爬起来，完全不受影响继续跟着学；第二个女生虽然还是跟着继续学，但是表情闷闷不乐，觉得自己很没有用，而且觉得同学们在嘲笑她，太缺乏友爱了；第三个女生即刻跑离操场回到班级，因为她觉得太丢人了，完全无法面对大家。这一情境中的三名女生既有个体差异性，也有个性使然。也许第一个女生的尊严意识在于：过程的失误并不重要，学会了的结果才重要，才能体现自我的尊严。或许第二个女生带着尴尬、气愤的情绪还可以面对环境压力，触及一定的尊严感但是自我还可以调试。而反观第三个女生行为可以看出：是否学会拳操不会涉及自我尊严，被别人嘲笑是对自己尊严最大的侵犯。由此可见，捍卫尊严感的言行受到个体内在信念系统的影响，并迁移到个体社会性活动的参与中，教育者需要在学生个性行为中进行鉴别并理解其内在意义。
学生3：我喜欢同班某女生跟她表白这是我自己的事情，不需要你们说三道四，请尊重我的隐私。
从三位学生的言行看出，他们更为注重追求满足个体的喜好：在学校运动会为班级争光、做贡献不是学生看重的；蓄发违反校纪校规与个人偏好冲突后选择满足自我审美观；青春期性发育渴求两性交往的冲动不愿意被学校规范束缚，发出“别管我”的呐喊。这些都可以看出个体在个性与社会性的平衡中已经确定的倾向性——满足自我欲求。
三、心理学视角下的个性化教育
通过对个性学生部分典型言行心理需求的分析，笔者认为，教师在实施个性化教育时要注意以下几个方面：
项目位于武汉市东湖开发区生物创新园内，是一条南北向的城市主干路，道路红线宽B=40m，设计总长度L=1834m。
1.现实：个性学生内在需求具有大众性。
仔细反观个性学生的内在需求并无特异之处，渴望被人尊重、被承认、被别人理解等这些都是每个人的必然需求。他们之所以被贴上个性标签，主要是他们总是通过自以为是的、不同寻常的途径来满足需求，同时在认知和行为表达等方面存在着程度上两极化的差异，结果就发生了偏离。
2.策略：将行为与人分开。
教育除了知识的传授，还包括尊重个体的独特价值、挖掘生命潜能、促进生命的自由发展等。教师对个性学生的教育需要有界限，要把他们的个性言行与学生这个人区分开来，不要轻易触碰学生捍卫的敏感区，与学生一起精心呵护他们的敏感区，这有利于学生获得安全感，并感受到来自教育者的善意，为他们接受教育、改变自我提供可能。
3.挖掘：个性中的积极和发展性资源。
教育的终极目标是促进个体获得幸福感，对个性学生的教育也是如此。这需要教育者在理解他们内心渴求具有常态化特点的前提下，不轻易被他们的特立独行的言行激怒，保持一份稳定的情绪，进而才能用发现的眼光，看到所有个性言行背后都有着一个希望获得大众认同的、积极向上的成长性目标。
【中图分类号】 G44
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）63-0046-03
【作者简介】 王天文，南京市玄武高级中学（南京，210016）心理辅导中心主任，高级教师，玄武区心理教研员（兼），南京市心理学科带头人，南京师范大学心理学院特聘心理健康教育专业校外硕士生导师，中国心理学会临床与咨询注册系统注册督导师。
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