关键词：初中；道德与法治；合作学习；实效性
引言
小组合作活动虽然在当前的教学工作中获得了普遍的应用，但是在不少教师的课堂中，合作学习法的应用成效并不高，教师在教学中无法激发学生的热情，学生的合作能力更有待突破。部分学生在小组合作活动中，无法借助有效的资源进行有效的探索。所以，一些学生在小组合作学习形式中浑水摸鱼，做与学习无关的活动，不仅未能让学习和认知水平提升，反而养成了不良的学习习惯。因此，小组合作学习虽优势众多，但只有在掌握了小组合作学习方法的优势的基础上开展教学活动，才能真正发挥其价值和功效，使之起到优质的教学成效。对此，教师在教学中可以遵循如下原则展开教学。
一、小组合作学习开展的原则
1.合理分组原则
小组是小组合作学习的基本单位，是学生开展学习活动中的基本单元。在教学中，教师要关注学生在小组中的学习成效，首先要做好对学生的分组工作，要让合理的分工和分组为学生的自主学习和自主探究提供优质的资源。一方面，教师要秉承着均衡分组的原则，坚持在组内异质、组间同质的原则，让每个小组都实力相当，才能让每个小组在良性的竞争中有效合作，防止学生在小组合作中出现的效能感提下，甚至因失败次数过多而出现的习得性无力感。
2.目标明确原则
小组合作学习应当具备明确的目标，有明确的努力方向。所以，在小组合作中，教师需要在学生开展合作之前先为学生发放明确的合作任务，可以是探究问题、可以是合作任务、可以是小组活动等。总之，合作前，学生必须明确本次活动究竟是为了完成什么合作，集体活动中自己应当做什么。在如此明确目标的引导下，学生的合作学习才能真正获得成效。
3.有的放矢原则
合作学习能够凸显学生的主体地位，能够让学生在群体合作中将自己对事物的认识充分自主地表达出来，在共同交流的基础上帮助学生实现对新知的深刻认识。因此，教师在应用小组合作学习形式展开教学活动时，要给与学生一定的学习空间，并学会为学放手，既杜绝学生在小组合作学习活动中的盲目性，也不因教师过度限制学生而出现课堂开放性和包容性不强的现状。
在如上原则坚持的基础上，教师可以通过如下措施组织教学。
二、小组合作学习在初中道德与法治课堂中的应用措施
1.问题引导，释放小组合作热情
教学过程中，教师设置的问题直接影响着学生学习和新知认识的方向，教师提问的问题更能帮助学生理清探索的头绪，让学生在庞大的知识体系中开辟一个突破口，逐步帮助学生攻克学习难点，释放学生的小组合作学习热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在《延续中华血脉》这一节内容的教学中，教师便可以创设如下问题引导学生：(1)中华文化越来越多地走向世界，你如何看待这一现象？(2)日益密切的国际文化交流为我们的成长提供了怎样的时代机遇？我们肩负着怎样的文化使命？问题引导的方式，教师帮助学生展开认识：中国人民的文化自信来源于对中华传统文化的继承和发扬，中华文化走向世界更是说明中华文明的伟大、身后，更是彰显了我国实力的强大。同时，日益密切的国家文化让我们中国文化走向世界打开了窗口，我们作为新时代的接班人、社会主义社会的建设者，应当善于继承和发扬中华文化，要通过不同的方式维护中华文化、彰显中华文明，展现中华文化的独特魅力，在彼此交流中让中华文化更加强大、更富有魅力。
2.合作探究，增强学生思维能力
对学生的培养过程，不仅仅是知识的传输，更是对学生思维能力和情感能力的培养。所以，小组合作学习的使用，更应当凸显培养学生思维能力的这一取向，要坚持以学生的思维养成作为重要目标，让小组合作学习活动起到同步提升学生的认知能力和思维能力的效果。例如，在《维护祖国统一》这一节内容的教学中，教师可以创建问题并展现便将战士保卫祖国的图片，并引导学生合作探究：你从驻守边疆的战士的手中感受到哪些优秀品质?有人说:“驻守边疆、维护领土完整是战士的职责,与中学生没有关系,我们也做不了什么。”你同意这种观点吗?请说明理由。随后，教师为学生预留学习空间，让学生在小组中合作探究，在小组合作中感知体验边疆战士热爱祖国、恪尽职守和将士们的奉献精神和坚定的意志。同时，教师在边疆战士的身上学习其伟大的品质，学会从自己身边的小事做起，肩负起中华人民共和国合法公民的基本责任，肩负起维护国土完整、维护国家尊严不受损害等职责。再比如，在《生活在新型民主国家》这一节内容的教学中，教师也可以结合当前的国情引导学生思考：网络平台的发展为人民的生活带来了诸多便捷，人们也可以通过网络文章等方式发挥自己的民主权利，那么我们都是如何利用网络渠道实现公民的民主权利的？互联网让我们的听到了不同的声音，这说明了什么？随后引导学生合作探究，认识我国的民主制度也是在不断与时俱进的，体验民主制度切实保障了人民的民主权利。
3.合作演绎，释放学生思维活力
有效的政治教学，应当是让学生在生活中将自己对文明规范的认识践行到自己的行为中，应当让认知作为基础，有效影响到学生的情感、思想和意志，最终成为学生言行的信仰，让学生主动践行。对此，教师可以引导学生合作演绎思考，在政治理论学习的基础上，将之演绎到自己的生活各个方面，并让学生在合作中集体演绎思考，切实提升学生对新知的理解。例如，在《共圆中国梦》这一节内容的教学中，教师可以引导学生演绎思考：中国梦，在不同的人心中都各有不同，请你结合自己的生活实际，说出生活中不同角色中人们的中国梦是怎样的？如果想要圆每个人的中国梦，又需要怎样的条件呢？问题的引导，让学生结合自己的实际生活、代入不同的角色和情境中思考中国梦的内涵，探索中国梦的实现条件。在学生们小组合作中，学生的思维活力得以释放，合作交流的过程中让学生的视野变得更加宽广，对于中国梦的内涵认识更加深刻。同时，学生将会以小组为单位共同总结中国梦的实现条件：不断增强自身的实力、脚踏实力、不屈不挠、坚定且坚持不懈、共同为国家的富强民主做出贡献，共同促进社会主义美好国家的构建，以圆每个国民的中国梦，共同铸就美好幸福的社会主义过年。
总结
合作学习的优势需要教师按照一定的原则和技巧展开，才能真正让课堂教学成效真正获得提升。对此，教师可以通过问题引导、合作探究和合作演绎的形式展开学习活动，最终构建有效的初中道德与法治课堂教学。
参考文献
[1]赵志祥.浅析小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].中国校外教育,2019(35):88+148.
[2]刘月洁. 小组合作学习在初中道德与法治课程中的应用研究[D].渤海大学,2019.
[3]柳俊宇. 合作式学习在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].信阳师范学院,2019.
论文作者:陈其清
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/2/28
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