调兵山第一高中 戚秀清
现代生物学的现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。所以，我针对我校的具体情况，对高中生物课堂互动式教学进行了探究，目的是更好地将理论联系实际，将互动式教学合理地应用到高中生物的课堂教学当中。
一、论题的提出
（一）研究背景
新的《生物课程标准》明确地提出生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是高中生物学科核心素养。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。
面对高考改革，作为一线生物教师应如何应对？如何在平时的生物课堂教学中培养和提高学生的综合素养？既要发展学生的能力，又要解决教材的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题。
（二）研究近况
近几年来，随着课程改革的实施，教学改革的不断深化，广大教育工作者对教学的本质即交往已有了一定的认识，课堂教学过程中也能体现师生互动。如今，面对高考改革，深入贯彻生物课堂互动式教学更为重要。但是，由于认识上的欠缺，课堂教学中那种为交往而“交往”，为互动而“互动”的热闹场面便屡见不鲜。严格的说这种徒具教学形式的表现仍是一种假教学。我选择这一课题，结合学校实际，对高中生物课堂互动式教学中师生互动的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此优化我校生物课堂教学中师生动态生成状态，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。
（三）研究意义
传统的课堂大多是教师课前讲授有关的知识，所谓的课堂互动式教学，学生也只是简单的照本宣科，重复书上的内容，学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决教材的重难点，是一个值得研究的教学问题。把课堂融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位， 也重视教师的主导的功能。
二、研究方案
（一）研究目的
把课堂融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位， 也重视教师的主导的功能。
（1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式课堂教学。
（2）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、探究能力。
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(3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。
(4)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。
（二）研究内容
本课题主要研究的是高中生物课堂互动式教学，主要涉及如下方面
（1）互动式课堂的导入
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。
（2）互动式课堂中探究问题的设计
思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。
（3）互动式课堂中分组讨论的组织与设计
对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应当巧妙地鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案。而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意识。
（4）互动式课堂中教学手段
现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习的指导.
三、成果分析
经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习生物的兴趣更浓了。
1．增强了学生的主体意识
通过一年多的生物学习，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、比较、归纳、总结，到解决生物问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
2．增强了学生的学习能力
生物学互动式课堂教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。通过互动式的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。
论文作者:戚秀清
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/25
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