让生活走进初中政治课堂——“告别依赖，走向自立”教学片断的随想，本文主要内容关键词为：自立论文,片断论文,随想论文,课堂论文,走向论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革的一个核心理念就是生活化，初中政治课也已打破传统的注重知识体系完整性的教材结构，并以学生的生活主线来编写教材。同时，初中生的感性思维能力较强，他们对生活充满热情，也渴望在课堂上把自己的生活感受表达出来。但是，在教育均衡化发展的大背景下，就近入学使得初中生源呈现多元化、多层次的发展趋势。因此，如何从学生的实际出发，践行新课程的生活化理念成为我们必须认真面对的时代课题。
我校每学年第一学期都会开展以探索研究为主题的课堂教学展示和研讨活动，笔者有幸于2007年开设了一节“告别依赖，走向自立”活动课，其中有一些自己对课堂教学生活化的思考和感受，下面作以简要阐述与大家共享。
“告别依赖，走向自立”是人教版《思想品德(七年级下)》的第三课，教学内容主要包括“不能再依赖”“自主与自立”和“在实践中锻炼”三个部分，其中第三部分是教学的重点，也是本节课教学的落脚点和归宿。当时的教学情景，依然清晰在目。
活动一：通过教师手绘的漫画展示学生日常生活的两个情境，请学生讨论。
(1)假如你在四楼住宿，半夜宿舍楼突然起火，你会怎么办？
(面对这个情境问题，学生一下子就炸开了锅，仿佛置身火场。)
学生的答案千奇百怪：赶紧拨打119、受不了了赶紧跑、向宿舍管理员求救、大家把床单结起来从窗户逃命、找水弄湿棉被披在身上、用湿毛巾捂住嘴匍匐前进、喊大家不要慌张按学号大小依次下楼……
教师以副板书的形式适时地记录着学生的主要观点，然后引导学生归纳出一些正确的做法。
(2)今天下午放学回家，你发现爸爸在床上发高烧了，你会怎么办？
(面对这个情境问题，学生的情绪平静了许多，回答起来显得很有主见。)
学生：自己打车带爸爸去医院、拨打120找救护车、打电话给妈妈让她回家、找物业管理公司的人帮忙、请邻居帮忙、用冰水给爸爸敷头并找退烧药给他吃……
教师以副板书的形式适时地记录着学生的主要观点，然后引导学生归纳出一些正确的做法。
(这里以学生日常生活中随时可能出现的事件为情境，通过充分的讨论，发掘学生中存在的处理突发事件的差异，进而引入对自立和自主的理解。这样的设计来源于学生的生活，形成的正确结论又回到学生的生活中去，激起了师生的广泛共鸣，调动了学生参与互动学习的积极性。)
过渡：刚才无论是宿舍楼起火这样的突发事件，还是爸爸发烧这样的平常小事，我们大家都首先想到了要自己去解决，这就是自主，然后依靠自己的力量解决困难，这就是自立。我们要告别依赖，走向自立，就要做到知行合一。同学们，在生活中都能自己的事情自己做吗？
学生(非常响亮，而且异口同声)：能！
活动二：展示我校初一学生做家务情况调查结果(百分比)(此调查数据是我为这次教学专门在前一周进行的问卷调查中获取的。)
教师：同学们，从这幅图中你能发现什么问题呢？
学生(发出不好意思的笑声)：我们言行不一致，除了单独购买生活用品比较积极，其他的家务基本不做。
(这里通过对本年级学生做家务情况调查的反馈，显示出学生在理论认知与实际行动上的巨大反差。由于是对学生生活的真实反映，所以很容易就将学生引入知行的两难情境中，为下面的教学作了很好的铺垫。)
教师：我们要知行合一，将自立真正落实到行动上。现在就让我们一起相互勉励，请以小组为单位，说一句最想对自己说的自立宣言，与大家共勉。
活动三：“我的自立宣言”
学生：我自信，我自立！
学生：让自立成为我的生活方式！
学生：自立就从自己洗碗开始！
学生：做一个自立的中学生！
学生：学会自立，让父母感到轻松，为我骄傲！
(虽然学生的语言质朴而稚嫩，但是说句心里话，课堂上孩子们表现出来的真诚深深地打动了我，我想他们自己也会被感动。)
过渡：大家的发言很不错，我相信同学们一定会通过相互的勉励和帮助真正走向自立，做一名自信自立的中学生。但是，在同学发言时，我也听到有人说他其实已经很自立了，是这样的吗？那么，下面我们就来做一个小游戏，看看大家自立的能力到底如何。
活动四：分小组叠衣服比赛
全班按座位前后分成4人一组，请每个小组在最短的时间内叠好两件脱下来的校服，最先叠好的由组长代表全组到讲台上进行展示，最后请大家评分。
(教室里立刻沸腾了，有为脱谁的衣服的争吵声，有为怎么叠衣服的讨论声，有手忙脚乱的碰撞声，很快还有了成功的欢呼声、掌声、笑声……声声入耳，生生沸腾。)
教师：告别依赖，走向自立，需要我们小组每个成员的团队合作，更需要每个同学从小事做起，从现在做起，做到知行合一，多实践，多锻炼。所以，今天的作业就是回家后做一次力所能及的家务并写出100字左右的感言。
从知行不一致的反差，引出学生的自立宣言再到动手实践，三个小活动呈现出一个科学完整的思维过程，它来源于学生生活，立足于学生生活，从而积极引导学生的生活体验，培养学生的合作精神，提升学生的认知和生活实践能力。
应该说，这节课从设计到实施都凝结了教研组全体老师的智慧，在教学展示活动中获得了很高的评价，其教学设计还在杂志上得以发表。仔细想想，这节课让我体会最深的就是要努力让生活走进初中政治课堂。
首先，让生活走进初中政治课堂，需要在教学内容的设计上，注重情境创设的生活化。
思想品德课关注的是学生的德智发展，而离开了生活的德智培养就是缺乏生命品质的道德规范的简单教化，因此，注重内容设计上的生活化是新课程改革的要求，更是学生德智发展的内在需要。初中政治课的情境化教学旨在通过道德情境的创设，引导学生做出思考、做出选择，进而体会道德要求，增强道德判断能力，提升德智水平。而生活化的情境最能激发学生的参与热情，调动学生的积极性。为此，第一，教师要学会倾听，做个有心人，真正走近学生，走进学生的生活。只有了解学生生活的老师，才能创设出符合学生生活实际的教学情境。传统的政治课教学中，教师是社会要求的代表者，往往以一种传道者的姿态高高在上，所以在内容设计上只关注如何完整地讲述教材中的社会要求，而很少顾及学生能否接受。生活化的情境设计，就需要教师在平时注意了解学生的生活热点，收集学生的关注点，并努力将学生的关注与教材的关注相结合，在课堂教学中创设出生动的生活情境。案例中的做家务数据展示之所以能产生很好的课堂效果，就在于我事先做了大量的调查工作，把学生的生活实际带进了课堂。第二，情境创设要典型，更要切合学生的“最近发展区”。生活化的情境，不等于简单的生活场景再现，关注学生的生活也不意味着要一味迎合学生的需要。教师要在对学生的生活经验进行整合、提炼的基础上，创设出一个有利于激发学生思考、提升能力的生活化情境，它既来源于学生生活，更要高于学生的一般生活经验，要使学生在情境的引领下，通过反思、交流、讨论、互动，深化认识，提升德智水平。如案例中最早的两个生活情境，虽然来自学生的生活，但是不简单停留于生活场景的再现，而是从不同角度对学生的生活应变能力做出考查，并通过学生的共同合作，总结出正确的应对做法，也提升了学生的生活应变能力。
其次，让生活走进初中政治课堂，需要在教学方法的设计上，注重引导学生以生活的方式学习。
新课程改革倡导合作、探究的学习方法，这恰恰也是每种生活经验的获取方式。就像学游泳，你努力把游泳的技巧烂熟于心，也不及在水中多扑腾几次取得的效果好。初中生的感性认知能力较好，所以我们的政治课教学就应该引导学生充分感受生活情境，在生活化的课堂学习方式中获取知识，提升能力，明晰价值取向。第一，克服传统的“灌输”方式，创设条件，鼓励和引导学生进行积极的自我体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习，特别是思想品德课的学习，尤其需要学生在情境化的教学活动中获得道德认同。为此，教师要转变教学概念，把知识教学和能力培养寓于学生参与的课堂活动之中，用生活化的课堂活动，引导学生的认知转变和德智发展。如，案例中把火场逃生、爸爸生病这样的日常事件设计成一个个教学情境，引导学生进行角色模拟活动，学生必然要设身处地去思考，去谋划。在这一过程中，充满了学生自身的新旧观念的对话、新旧知识的对话、理论与实践的对话，而这种矛盾冲突基础上的自我体验所形成的正确认知远比教师的简单传授来得深刻、有效。第二，相信学生，赋予学生更多的学习主动权，积极尝试小组合作学习、课堂探究学习。生活本不是一个人的事情，生活经验的获得也多是对群体经验的分享，所以政治课教学也要关注学生群体的教育价值。正如马卡连柯所说：“对个人进行工作最实际的方式是将个人保留在集体中。”随着网络技术的发展，学生获取信息的方式日益多元，而课堂也不再是学生获取知识的唯一渠道，所以教师应该努力适应这一时代发展的要求，充分相信学生，把学习的主动权还给学生，引导学生成为学习的主人。案例中，无论是生活情境的创设、调查数据的展示，还是学生的自立宣言以及最后的实践演练，都有意识地把学生置于一定的群体中，这既能够发挥群体的力量，弥补学生个体学习能力的差异，也能培养学生的合作意识和集体观念，从而引导学生在群体的活动中学会学习。
再次，让生活走进初中政治课堂，还需要在教学目标的定位上，注重学以致用，回归生活。
学习是学生生活的有机组成部分，政治课教堂既要来源于学生的生活，更要回到学生的生活中去，让学生体会到学有所用，因此，学以致用应该成为政治教师进行教学设计与实施的基本价值追求。教学不是摆花架子，不是为了给别人看，而是要实实在在地追求教学的功效，追求学生的德智发展。为此，第一，教师要学会放下架子、蹲下身子，通过与学生的平等交流与沟通，准确把握学生的德智发展水平，充分了解他们对政治课教学的需求，也就是要明白学生有什么，学生要什么。课堂教学的时间是有限的，教学要取得实效，就必须对症下药。为此，教师要切实转变传统的师道尊严的观念，立足于建立平等的师生关系，同时注意采取多种方式和途径积极与学生保持密切的沟通，真正把握学生的思想脉络，切中学生学习生活中的症结，了解学生的需求。案例中的调查数据之所以能取得很好的教学效果，就是因为它是课前充分了解学生的结果。对于如何自立，学生不是不知道，关键就在于知行不一。所以这一数据的展示，既切中了学生的认知要害，又为他们的后续学习创设了良好的平台。当然，这一调查结果的准确和课堂互动的成功，也得益于我和同学们在课堂内外形成的良好师生关系。第二，统筹课程三维目标，科学规划自己的课堂教学，努力让学生有所收获，也就是要明确课堂能给学生什么，怎么给学生。新课程改革特别强调三维目标的达成，所以，政治课教学在进行知识教学的同时，更要关注学生的能力培养和价值观形成，而统筹三维目标的最佳载体就是学生生活，政治课就是要引导学生在生活化情境的活动中，认知生活、感悟生活、学会生活。案例中的火场逃生、爸爸生病、叠衣服等情境设计，既教会学生如何面对生活中的难题，也教会他们解决生活难题的知识和能力，更重要的是通过师生互动、生生互动，学生能体会到如何学会关爱他人、如何在合作中发展自己，从而也就利于形成正确的价值观。
让生活走进初中政治课堂，这是新课程改革的需要，也是学生成长的需要，这应该也正在成为我们初中政治课教学的追求。