摘要：小学数学的教学目标是启蒙奠基，但不唯数学知识，也包括对小学生数学核心素养的启蒙，以保证学生拥有强劲的发展力——本文结合小学三年级数学教学，摭取了数学核心素养培养的几个方面，就如何培养小学生数学核心素养进行了探讨。
关键词：小学数学；教学；核心素养
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-135-01
数学核心素养包括10个方面（如数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力等）。每个素养的培养都应有专项的策略——本文主要是从小学生数学素养建设的学情出发，结合教学实践选取了几个方面对素养培养的策略进行综合探讨，研究的是特定学情下核心素养培养的一般性规律。
一、核心素养培养的学情
第一，小学生的思维正处于发展期（本文以三年级学生为样本）。抽象思维能力刚开始发展，还没有达到成熟水平。他们的主思维是感性具象思维——也就是说，小学生思考问题、理解知识主要不是通过抽象、想象来实现，而是以直观感受、经验体验为基础。比如学“轴对称”，就要把具体的轴对象图形或事物摆在面前让他们看到才行，如果只用语言描述，学生就理解不了。
第二，小学生的学习动机与成年人有所不同——成年人学习工作有兴趣使然，但更多是出于理想、责任，而小学生没有参与社会生活，我们对他们讲什么“远大理想”，其实他们心里并不清楚真正的含义。这种“追求”式的驱动只对一小部分学生有用。他们的学习，其实都是以兴趣为出发点。
第三，小学生离真正参与社会生活还远，其有助于学习的经验积累很有限。而我们知道，数学的知识是源自于生活需要——这样，很多数学知识在我们看来是非常简单的，但到了他们眼中就完全不知所云。比如经常出现在教学中的工厂生产零件或农业生产，学生其实完全没有经验可以依靠。
二、核心素养培养的策略
基于以上分析，我们可以确定一个数学核心素养培养的策略框架——教学内容和方式迎合小学生习惯的感性、具象思维，多采用直观的、体验性的教学法；注意对学生学习兴趣的调动；教学要充分考虑学生的经验和认知水平。
1. 通过动手操作培养空间观念
数学的空间观念与地理学科的空间观念不同，主要是指学生能够将数学的抽象图形或数值与真实空间进行相互转换的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在教“平移和旋转”的时候，我没有先给学生展示图片，给他们讲什么是平移、什么是旋转，而是先让学生拿出自己的文具（课本、铅笔、铅笔盒等等都可以），让他们将文具放在课桌的一个边上，用手平推到另一个边上。然后问，“同学们，刚才桌子上的文具从一边推到了另一边，它的样子变化了没有？……对，大家发现了，无论我们怎么推动这个文具，课本还是课本，尺子还是尺子。大小形状都没有发生变化。对不对？”然后，我又让他们在课桌上任意旋转文具，又问，“现在和刚才不同了，课本转了方向，你发现书上的字倒过来或者是斜着的，但它还是那个数学书吗？……对，形状大小依然没有变化……现在请同学们看这张图。假如图中的小方块就是我们的文具，把它向一个方向推或旋转，小方块的大小形状会变化吗？”……
上面这个案例是先让学生动手操作体验，形成直观经验之后，再回到数学的平面图形上讲理论。由具象到抽象，学生很容易就完成了空间与数学间的思维转换。而且，让学生动手操作，就如同是一个小游戏，学生们兴趣比较高——如果让他们拿着玩具（比如小汽车、积木）玩，效果就更好。
2. 使用生活情境培养运算能力
运算能力是数学核心素养的“核心”，特别是在小学阶段，必须把学生的基础运算能力夯实。这个素养培养不扎实，后面的学习发展就很难推进了。
前面举的例子，是几何方面的，用直观的方法组织教学比较容易。而运算能力就不太好说了——很多教师都是想，数学的计算是无法直观具象的，只能通过反复的数学计算题训练使学生形成计算的条件反射（比如熟背乘法口诀）。而其实，运算也可以采用直观的方式进行教学。可能老师自己已经忘了，在一年级教学生10以内加减的时候，我们就是从直观的实物开始入手的（比如2个苹果和3个梨，一共是几个水果？）。教师比较纠结的是，到三年级数值比较大了，比如说50×6，总不能摆出300个苹果吧。而其实，直观思维不仅是具体实物才可以建立，具有情节性的情境其实也可以帮助学生引发感性思考。比如对学生讲：超市节日大促销，每箱饮料才卖50元，妈妈和“我”一起去共要了6箱。你能帮助妈妈快速计算出需要多少钱吗？——这个简单的生活情境是学生有过切身体验的，他马上就能在脑子里建立一个购物情景。这时，他的思维中肯定不会去列竖式计算，而是将数值与具体情境进行结合，用心算的方法解决问题。而且，因为是有“帮助妈妈解决问题”的需求，就激发了他们学习训练的积极情感。
以上，对小学数学培养核心素养的学情进行了分析，并结合“空间观念”“运算能力”这两个素养的培养教学实践，就如何组织教学进行了探讨。总的来说，无论是培养小学生的哪个核心素养，都需要注意，要充分考虑到学生的思维特征、兴趣取向、经验水平。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育,2015(9):3-5.
[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询(科技?管理),2016(6):122-123.
论文作者:朱湘蓉
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月06期
论文发表时间:2019/3/18
标签：素养论文; 数学论文; 学生论文; 核心论文; 直观论文; 小学生论文; 思维论文; 《基础教育课程》2019年3月06期论文;