浙江省衢州市开化县华埠镇中心小学 324302
摘 要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是可激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，能充分发挥学生的主观能动作用，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习之中。
关键词：小学数学课堂 新课导入 导入艺术
新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰向往、倍受吸引；像投石激浪，让学生迅速启开思维的大门，点燃智慧的火炬——“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。
一、重视新课导入的教学环节
多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的老教师都很重视导课的艺术，千方百计地使学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端乃是成功的一半。”很显然，新颖别致高超的导课艺术必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课进程是知识与艺术、智慧与爱心的一种完美创造，它为一堂课的成功奠定了基础。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
二、新课导入的几种形式
1.问题导入
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。
曾听过一位教师在上《平行四边形面积计算》时：
(1)向学生出示一个可变形的平行四边形框架，提问：什么叫平行四边形（平行四边形有什么特征）？
(2)变换平行四边形框架：平行四边形→矩形。问：是不是平行四边形？
有学生认为矩形是平行四边形，有学生认为不是。引导学生陈述理由，得出结论：长方形是特殊的平行四边形。
(3)学生提问：“长方形是属于平行四边形的还是属于正方形的？”
(4)请学生对模型指出平行四边形的高。几个学生都没有讲对。教师讲解，再把模型竖起来，让学生指出高。
(5)提问：每个小正方块的面积是1平方厘米，你能知道下面图形（略）的面积吗？
问1：你是怎么求得的？生：数格子，量长宽。
问2：可是形状变了呀？生：形状变了，面积不变呢。
《数学课程标准》在知识与技能目标中阐述：“经历探究图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”而教师在导入时就应该这样设计，使学生对本课的内容产生疑问，启发学生的思维功能，提高学生的兴致，为新的学习做好方法上的准备。
2.故事导入
把课讲得生动形象、深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如在讲授北师大版三年级（上）“0除以任何一个不是0的数都得0”时，我口述学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事：
唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。猪八戒找到4个大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一个。于是便喜滋滋地抱着西瓜去找唐僧。结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面前，西瓜一个也没有了。0个西瓜，唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？
这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能帮助学生理解教材，增加对数学学习的兴致，也为课堂教学成功铺下了基石。
3.悬念导入
悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。教师在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当、适度。不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬会使学生无从下手，也就无趣可激。只有寓事实于悬念中，才能引起学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。
例如我校老师在讲授《圆的周长》时，便口述了一个阿凡提的故事（略）。
问题：阿凡提从起点开始，跑一圈，绕正方形还是绕圆形跑一圈更快？
4.情境导入
有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解，通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感性认识。中小学生的心理行为特点就是好动，因此课堂活动总是会激发起他们的学习兴趣。当然，导入时所组织的活动不宜太复杂，用的时间也不宜太长，直接参与活动的人数也不宜太多。
例如在上《可能性》一节时，我是这样设计的：
首先问学生：喜欢做游戏吗？然后把课前准备好的黄、白、红色纸球及摸球箱拿出，按“我摸你猜“的形式，让学生猜老师摸的球是什么颜色的。通过形象的观察，学生自然对“一定”、“不可能”、“可能”三个概念有了感性的认识。
《标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而这样导入新课，不仅为学生学习新知识扫清了障碍，而且激起了学生探求新知识的热情。
5.经验导入
教师从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，是经验导入。这种方法使学生有一种亲切感，能很快引起学生的共鸣和求知欲望，引导学生动脑思考。
例如在讲授《千克、克、吨》这一章内容时，我就让学生联系生活实际，从生活中了解物体的质量单位，从而帮助学生提取生活中的一些经验。
《标准》中指出：“数学学习是体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”而这样设计，既体现了数学源于生活，也使学生对数学学习的兴致得到了提高。
以上导课方式是教学中几种常见的导课方式，而导课的方法还有很多，比如实验导入、直接导入、旧知识导入、事例导入、练习导入、幽默导入、布障导入、比较导入、讨论导入等方法。小学数学导入新课的方法没有固定的模式，只要在平时的数学教学工作中不断探索、勇于实践，就一定能设计出更多更好的导课形式，因而也能收到良好的教学效果。同时新课导入也应注意导入的科学性、时效性，要简明、实用、紧扣教学目标，不能哗众取宠，更不能喧宾夺主。
参考文献
[1]汪淑珍 数学课堂导入的常见方法[J].科技资讯,2012,(12)。
[2]隋成飞 让课堂导入艺术引航[J].现代阅读（教育版）,2013,（10）。
论文作者:江斌
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/21
标签：学生论文; 教师论文; 新课论文; 数学论文; 思维论文; 经验论文; 艺术论文; 《中小学教育》2016年7月总第248期论文;