王文锋[1]2004年在《高职高专院校学生素质评估指标体系与方法研究》文中研究说明随着以素质为本位的高职高专教育改革的逐步深入,建立一套适合其特点的学生素质评估指标体系,并运用科学有效的评价方法,对促进高职高专学生素质的全面发展具有非常重要的意义。本文首先概述了研究背景、国内外相关领域的研究现状和发展趋势、研究的基本方法和技术路线及本文研究的主要内容和结构安排。在讨论了高等学校的分类后,剖析了高职高专教育的基本内涵,论述了高职高专教育是一种新型的高等教育类型,并在此基础上运用SWOT法,分析了高职高专院校所面临的教育形势,引入定位理论,对其进行定位分析,并将她与普通本科院校、中职学校的人才培养特点作了比较研究,明确其人才培养目标的定位。什么样的培养目标,决定培养什么样的人才。由此,本文从基本职业能力和综合职业能力两个方面切入,深入剖析了高职高专院校学生的能力素质结构。然后在概述高职高专院校人才培养评估方案基本结构的基础上,对本文研究与方案的异同进行了比较研究。论述了高职高专学生素质评估指标体系的基本理论及基本框架,通过大量的调查研究对指标体系框架下的各级指标进行了统计分析并作了一些改进,最终建构起适合其特点的学生素质评估指标体系。最后在概述了学生素质评估方法的基本理论后,分析了评价方法的性质及其相互关系,阐述了评价目的和评价对象决定评价方法,提出按“因事适法”的原则来选择和确定学生素质评估方法,研究了高职高专学生素质评估的基本程序并进行了个案研究。
谢再连[2]2007年在《高职高专院校内部教学质量监控体系的研究与实践》文中研究表明普通高职高专教育(高等职业教育、高等专科教育的简称)是普通高等教育的重要组成部分,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命。近几年来,我国普通高职高专院校得到了迅猛发展,成为我国高等教育大众化的主要载体。然而,与高职高专招生数量和院校数量快速增长形成鲜明对比的是,我国高职高专教育的教学质量问题越来越突出。建立健全教学质量监控体系,是保障高职高专教育教学质量的重要手段。教学质量监控是高职高专院校教学管理的重要环节,它直接影响着高职高专院校的教学管理水平和教学质量,全面体现着高职高专院校的教育思想、教学观念,体现着高职高专院校教学工作的导向。因此,我国高职高专院校亟需建立一套健全的适合自身办学定位与特色的内部教学质量监控体系,切实提高教育教学质量,推动高职高专院校的持续健康发展,为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。本文以高等教育质量观、全面质量管理理论、高等教育评价理论等为依据,采用文献研究法、调查研究法、规范分析法、个案实证研究法、行动研究法等研究方法,详细分析了我国高职高专院校教学质量监控体系的现状、存在的问题及其原因,并在此基础上对如何构建我国高职高专院校内部教学质量监控体系作了进一步阐述,最后以湖南女子职业大学为例探讨了目前我国高职高专院校内部教学质量监控体系的实践与改进问题。本文认为,正确的教学质量观是实施教学质量监控的基本前提,完善的教学质量监控体系是高职高专院校提高教育教学质量的重要保证。高职高专院校全面教学质量监控体系是人的因素、物的因素与管理因素的统一;是全面性、全员性、全过程性的统一;科学、健全、有效的教学质量监控体系,应包括监控主体、监控客体、监控活动、监控目标四大基本体系,目标系统、制度系统、组织系统、信息系统、评估系统五大运行子系统。
高伟[3]2014年在《高职高专院校学生综合素质测评研究》文中提出当前社会,经济发展日益繁荣,而社会竞争愈发激烈。无论从宏观角度还是微观角度来看,所有的竞争都可以最终归结为人才的竞争。从宏观来看,不论国家的治理还是科技的发展都需要高素质的人才;从微观来看,大到一个企业的管理小到一个商业项目的运作,同样需要高素质的专业人才的参与。就当前形势来看全社会高素质人才的培养主要集中在高等教育院校,如何全面、客观、科学地测评高校学生的综合素质成为当前各高等院校在具体开展素质教育过程中所面临的一个必要的问题。高职高专院校作为高等院校的一部分,同样面临这个严峻的问题。为此,本文建立了高职高专学生综合素质测评模型,以期达到客观有效地测评学生综合素质的目的。首先对国内外有关学生综合素质测评的相关理论进行了研究,并以此为分析基础,详细解释了学生综合素质涵义及影响学生综合素质水平的相关因素;再依据以上相关内容,确定了学生综合素质测评的测评原则,构建了包含两个层次,12个指标的高职高专学生综合素质测评指标体系。然后根据本文研究的目的、任务并在充分考虑测评对象的特殊性的前提下,确定了测评的内容、步骤,先是以调查问卷的方式获得学生综合素质测评指标体系的原始数据,以此数据为基础,运用专家评判法和层次分析法结合使用确定素质指标权重,再通过计算原始数据,使用模糊综合测评法对学生综合素质指标进行测评,并给出综合测评结论,最后从提高学生自身素质、多开展校内外活动、培养学生良好的思想品德素质等叁方面提出了相应的对策,同时还从扩大学生选修课范围、努力培养学生的实践能力、增强学校间相互交流的机会、加强身体心理素质锻炼等四方面提出了建议。
戴磊[4]2009年在《基于模糊数学的高职高专学生素质评价研究》文中研究表明素质教育是目前国家正在提倡的一种教育观念,已经不是传统意义上的教育模式或方法。怎样把学生在学校里学习的知识转化成学生的综合素质并体现在日常的生活中,这就需要结合高职院校自身的具体办学特点以及学生潜质发展来实现。在以就业导向的背景下,高职高专院校应根据当前社会发展的需要,结合高职高专学校自身发展的实际情况,必须尽快运用以就业为导向的素质人才培养模式,能够较好地改善目前在以就业为导向背景下实施素质教育的各种问题。在以就业为导向的素质本位人才培养模式中,知识结构、思想品德、能力素质、身体素质是构成人才素质的四个重要要素。需要说明的是,在这四个要素之间他们并不是彼此孤立存在的,而是相辅相成的,并且四个要素处于我们所说的人才素质的不同层面,通过四个要素间的相互紧密联系才能构成人的全面发展。本文通过研究现有的高职院校学生素质综合评价模式和当前社会发展对高职院校学生各方面素质的需求,分析了原有模式在评价目标、内容和方法上都存在许多不足,主要表现为定性分析和主观判断研究较多,定量分析和客观评价研究较少；指标设计过粗,指标体系过于陈旧,指标体系中要求高职高专学生应该具备的素质已经不能满足时代发展的需要。尤其是道德素质、能力素质。由统计学基础知识可知,学生素质是用文字描述的品质标志,具有模糊性和不确定性,无法用精确的数值来衡量,为此,本文通过建立多层次模糊综合评判模型,以期达到客观有效地综合评价高职高专学生素质的目的。本文通过对高职高专学生素质调查分析,构建了高职院校学生素质综合评价指标体系,该指标体系由两级指标构成。评价体系采用模糊数学确定该指标体系权重,能够较好地体现当今高职院校学生应该具备各方面素质,使学生适应当代社会发展需要。
张坤[5]2012年在《高职高专院校学生文化素质培养模式研究》文中研究表明文化素质培养是现代教育中素质教育的重要组成部分，在高职高专院校人才培养体系中处于基础性地位。文化素质培养体现了教育观念、教育思想、教育实践和人才观的改革创新，是全面推进素质教育的一个重要切入点。当前我国高职高专院校学生文化素质状况不容乐观，主要表现为人文知识面偏窄，知识结构不合理；口头和文字表达能力、动手能力、心理承受能力、协调人际关系能力等较差；抵御各种错误文化思想渗透和侵蚀的能力不强。加强大学生文化素质培养，研究建立高等院校文化素质培养模式，对于全面实施“大学生素质教育”，构建以提高学生素质为核心的中国特色社会主义高等教育人才培养体系，具有十分重要的意义；对于实施“科教兴国”、“人才强国”战略，培养全面发展人才和全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的高素质创新型人才至关重要。随着“面向21世纪教育振兴行动计划”等计划的实施，文化素质培养工作己成为落实“科教兴国”、“人才强国”战略的重要措施。许多学者都从不同的角度对文化素质及文化素质培养的内涵、实施文化素质培养工作的途径，以及如何在专业教育中渗透、贯穿文化素质培养进行了广泛的研究和精辟的阐述。就目前高职高专院校的文化素质培养现状而言，有针对性的文化素质培养课程比较少，尚缺乏将文化素质培养课程体系纳入教学计划和考核系统的研究与实践探索；缺乏可操作性的文化素质培养评价体系；部分高职高专院校没有相应的文化学科和领导组织，师资队伍匾乏，教师文化素养不高，学校没有形成很好的教师队伍培训机制，课程量不够，学生选修的空间不大，因人设课的现象普遍存在等等。本课题通过对文化素质培养培养模式的研究与探讨，构建高职高专院校文化素质培养培养模式，主要是为高职高专院校深入开展文化素质培养和管理提供一定的参考与借鉴。
罗美玲[6]2016年在《基于CIPP评价模式的高职院校内部专业评估指标体系构建研究》文中研究指明伴随着高等职业教育内涵化发展,高等职业教育专业评估作为质量保障的有效手段,成为现代职业教育理论研究和实践探索的热点。高等职业院校通过开展内部专业评估提升专业教学质量和专业发展能力,是高职院校新形势下加强专业内涵建设的重要途径。CIPP评价模式基于背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4个评价要素的教育评估模型,自20世纪60年代诞生以来就受到了重视和关注,已作为经典教育评价模式广泛应用于各国教育发展评价领域。在进行概念界定和文献研究的基础上,对高职院校专业评估指标体系的现状和问题进行了分析,对高职院校内部专业评估的功能、目的、基本原则以及基于CIPP高职院校内部专业评估内涵、理论模型及应用功能进行了研究,初步建立了基于CIPP的高职院校内部专业评估指标体系,该指标体系集高职院校内部专业评估的背景评价、输入评价、过程评价和成果评价于一体,由高职院校内部专业建设资源目标建构、专业建设资源配置、专业建设运行实施、专业建设成果绩效4个一级指标和反映高职院校内部专业建设关键要素的12个二级指标构成,通过AHP层次分析法,确定了各评估指标的权重,并根据S学院的实际情况和评估需求,构建了符合S学院校情的、适合校内重点专业开展评估的基于CIPP的高职院校内部专业评估指标体系。
刘茹[7]2005年在《高等职业院校教师教育教学评价研究》文中指出随着我国进入加快推进社会主义现代化新阶段,根据加入世界贸易组织后经济结构、就业市场变化的新趋势,一个新的教育类型——高等职业教育如雨后春笋般在我国高等教育大发展的浪潮中崛起,它是高中教育和普通高等教育、职业技术教育的纽带,是高等教育的重要组成部分。高职教育的主要任务就是为地方经济建设和社会发展培养高级应用型人才,尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高等技术应用人才。随着经济建设的发展和产业结构的不断优化调整,出现了一系列新兴行业,如电子、信息、新材料等,传统农业也向现代农业的道路转化;各行各业生产由劳动密集型逐渐向技术型转化,由对熟练劳动者和生产初级人才的需求,转化为对中高级应用人才的需求,这种高素质人力资源,需要通过高职教育来提供。90年代以来,我国高职教育有了很大的发展,出现了前所未有的繁荣景象,为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才,提高了劳动者的素质。当前,高职教育已成为社会关注的热点,面临着大好的发展机遇,同时,也面临着竞争的压力。社会的发展,科技的进步对高职教育提出了更多新的、更高的要求。在市场经济条件下,优胜劣汰、适者生存是普遍的规律,低质量的职业教育被无情地淘汰是不以人们的意志为转移的,因此以质量求生存成为每个高职院校的必然选择。为加强对各级各类高职教育的质量监控工作,教育部门在积极探索高职教育各方面的鉴定与评价标准,其中包括对学校发展目标、学校人才培养、学校改革规划、教学管理、资源管理、教学、学科、专业设置、课程建设、教师、学生等各方面的全面评价。学校的教育质量,教师的教学质量是衡量学校水平的重要标准之一,因此,开展教师教育教学评价对促进学校发展,全面提高教学质量具有重要的意义。本文从高职院校教育评价、高职院校教学质量评价和高职院校教师评价叁个方面对高职院校教育教学及教师评价作一些探讨。
乔光云[8]2013年在《石家庄市高职院校学生素质评价研究》文中指出当前社会，经济发展日益繁荣，而社会竞争愈发激烈。无论从宏观角度还是微观角度来看，所有的竞争都可以最终归结为人才的竞争。从宏观来看，不论国家的治理还是科技的发展都需要高素质的人才；从微观来看，大到一个企业的管理小到一个商业项目的运作，同样需要高素质的专业人才的参与。高质量的人才是指一个人高质量综合素质的全面展现。就当前形势来看全社会高素质人才培养的主要集中在高等教育院校，如何全面、客观、科学地评价高校学生的综合素质成为当前各高等院校在具体开展素质教育过程中所面临的一个必要的问题就是如何公正、客观、综合的评价高等院校学生的综合素质。高职院校作为高等院等学校的一部分，同样面临这个严峻的问题。为此，本文建立了高职学生综合素质评价模型，以期达到客观有效地评价学生综合素质的目的。首先对国内外有关学生综合素质评价的相关理论进行了研究，并以此为分析基础，详细解释了学生综合素质涵义及影响学生综合素质水平的相关因素；再依据以上相关内容，确定了学生综合素质评价的评价原则，构建了包含两个模块，六个因素，22个指标的石家庄市高职学生综合素质评价指标体系。然后根据本文研究的目的、任务并在充分考虑评价对象的特殊性的前提下，确定了评价的内容、步骤，先是以调查问卷的方式获得学生综合素质评价指标体系的原始数据，以此数据为基础，然后运用专家评判法和层次分析法结合使用确定素质指标权重，再通过计算原始数据，使用模糊综合评价法对学生综合素质指标进行测评，进而对高职学生综合素质能力的整体状况和各素质模块详细状况进行了客观、全面、详细地分析，找出当前石家庄市高职学生综合素质存在的优势和不足以及存在的广泛性问题，最后从增加个人品德修养、提高专业素质和加强校内外训练等叁方面提出了相应的对策，同时还从加强身心锻炼、加强学生实践能力培养、增加学生选修课的范围、增加学校间交流的机会等四方面提出了建议。
黄治勇[9]2009年在《高职高专思想政治理论课评估指标体系探析》文中研究指明制定科学合理的高职高专思想政治理论课评估指标体系,是搞好思想政治理论课评估的关键所在。该文从组织机构、教学工作、师资队伍、科研工作、保障条件、课程特色等六个方面,对如何设计高职高专思想政治理论课评估指标体系进行了探讨。
莫贵评[10]2009年在《校企合作的高职院校教学质量评价研究》文中指出近年来我国教育政策法规表明,教育行政管理部门希望建立以政府为主导,高职院校为主,企业参与的校企合作长效机制,高职院校教学质量评价是其中一项重点建设内容。高职院校教学质量除了接受教育行政部门的监督和检查、本校的教学质量评价外,还应接受企业的评价,因为学生作为教学质量的载体,最终要接受企业的考核,而且随着校企合作内容的深化以及层次的提升,企业有能力有必要参与高职院校的教学质量评价活动。开展校企合作的高职院校教学质量评价研究十分必要,具有重要的现实意义。本文对国内外有关研究情况进行简述,并对高等职业教育、校企合作、教学质量、教学质量评价、校企合作的教学质量评价的概念进行界定。从高等职业院校人才培养工作评估、高职院校国家精品课程评审、高职高专教育精品专业评估、高职院校引进ISO9000质量认证体系等方面对高职院校教学质量外部评价现状进行介绍,从听课制度、教学督导制度、教学检查制度以及学生评教制度等方面介绍高职院校教学质量内部评价,指出了高职院校教学质量评价存在质量意识、评价标准、没有体现高职特色、评价反馈等方面的问题。本文指出,建立校企合作的教学质量评价有积极的意义,主要体现在对高职院校办学模式起到推动作用,对于教育行政管理部门指导高职院校开展校企合作,高职院校与企业开展进一步合作指明了方向,进一步丰富教学质量评价体系,有利于健全教学质量评价机构,有助于教学质量评价方法的改革,对高职院校的教学管理、教师队伍建设、学生学习质量提高都有积极作用。本文从评价主体、评价内容、评价方法等方面探讨了校企合作的教学质量评价体系构建。认为:校企合作的教学质量评价应该由政府、企业、校企合作委员会、高职院校共同参与;建立起新的教学质量评价体系,对教师教学质量、学生学习质量、实践教学条件与利用、校企共建标准的执行情况的评价制度,并形成通畅、及时的反馈机制。为了能够促进校企合作教学质量评价的有效实施,应该建立起校企联合教学督导机构、开展“工作分析”会、通过制度促进教师积极参与校企合作、鼓励教师积极提高校企合作的层次和质量。应通过政府、高职院校、企业叁方的努力,共同推行教学质量评价。政府主导建立起校企合作领导机构,高职院校成立相关的工作机构,研讨校企合作的内容和机制,同时以政策激励高职院校以及企业全员参与教学质量评价,形成政府、企业、高职院校教学管理部门对教学质量进行全过程监控、全方位评价,并对教学质量评价体系进行反思,持续改进,进一步提高教学质量评价的作用。
参考文献：
[1]. 高职高专院校学生素质评估指标体系与方法研究[D]. 王文锋. 国防科学技术大学. 2004
[2]. 高职高专院校内部教学质量监控体系的研究与实践[D]. 谢再连. 国防科学技术大学. 2007
[3]. 高职高专院校学生综合素质测评研究[D]. 高伟. 河北科技大学. 2014
[4]. 基于模糊数学的高职高专学生素质评价研究[D]. 戴磊. 昆明理工大学. 2009
[5]. 高职高专院校学生文化素质培养模式研究[D]. 张坤. 天津商业大学. 2012
[6]. 基于CIPP评价模式的高职院校内部专业评估指标体系构建研究[D]. 罗美玲. 广东技术师范学院. 2016
[7]. 高等职业院校教师教育教学评价研究[D]. 刘茹. 合肥工业大学. 2005
[8]. 石家庄市高职院校学生素质评价研究[D]. 乔光云. 河北科技大学. 2013
[9]. 高职高专思想政治理论课评估指标体系探析[J]. 黄治勇. 鄂州大学学报. 2009
[10]. 校企合作的高职院校教学质量评价研究[D]. 莫贵评. 广西师范大学. 2009