摘要：通过教学实践探索信息技术与高中教育深度融合，科学运用信息技术创新传统的教与学结构，优化教学过程，改进教学策略，提高教学效率和教育质量。
关键词：信息技术；高中教育；深度融合；实践
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-021-01
一、信息技术与教育教学“深度融合”的界定
北京师范大学何克抗教授认为，融合不同于整合，强调寻找新的途径与方法，实现教育信息化的目标，改变教育的系统结构。张永涛教授认为，融合必须实现技术环境下的教育改造与流程革新，建构起信息化教育新形态。解文明、欧少敏等教授也持有“运用信息技术改善教与学环境和教与学方式，实现课堂教学结构的根本变革”的观点。综合专家意见，结合信息技术基本属性和高中教育教学特色，笔者认为，信息技术与教育教学的“深度融合”是通过创造一种信息化教学环境，把信息技术手段有效地融入到高中教育教学过程中，既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位，实现以自主、探究、合作学习为特征的新型的教与学方式，使传统的以教师为中心的教学结构发生根本性变革。因此，“深度融合”的本质和核心是通过营造信息化教学环境，改变传统的教学结构，将教师主宰的“以教师为中心”的教学结构，转变为“教师主导—学生主体型”教育教学结构，实现教学过程最优化，促进学生主动学习、乐于学习，提高教学质量和效率。
二、信息技术不断丰富和改进高中课堂的教学设计
教师运用现代信息技术使教学过程呈现情景交融、形声并茂、生动活泼的景象，给课堂注入了新的活力，从教学目标出发，在信息技术与教育教学的相互融合中，构建了一种教师主导与学生主体相结合的新型教学模式。
借助信息资源，将音像、网络等信息技术和数字化资源适时、适度地融入到教学中，能够很好地创设情境并激发学生主动学习。信息技术融合于课堂教学各环节，不仅将抽象原理可视化，化解传统教学中耗时耗材、不易把控等难题，还能够最大限度地虚拟仿真常见的问题。在高中课堂教学中，利用信息技术手段为学生提供多角度的讲解，将传统的课堂教学与数字化虚拟手段相结合，实现学生自主收集资料、自主探究解决问题、自主考核评价等主动学习行为，既培养了学生的自主学习能力，也为学生的职业发展奠定了基础。可见，融合改变着教师、学生、教学内容、教学媒介等课堂要素之间的关系，教师由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的促进者，学生良好情操的培育者。学生由知识灌输的对象转变为信息加工的主体，知识技能的主动建构者，促进教与学、学与学之间的良性互动，真正实现了信息技术对教学活动产生深刻的、革命性影响。
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三、信息技术有效优化和拓展学生素养的培育策略
信息技术能够提高学生对信息价值的判断力。例如，让学生上网全面查阅某一话题前因后果的相关衍生报道，进而将自己从中获取的信息和同伴们进行讨论分析，然后形成自己的观点，最后针对这一话题展开课堂交流，有助于增强学生信息研判可靠性、准确性的能力。这一方式让学生学会通过讨论合作，共同分享信息，不断改进信息查询、筛选、分析处理的方法，从而有效地促进对学生的信息意识的培养。
信息技术成为培养学生核心素养能力的帮手。例如必修《信息技术基础》第三章信息加工与表达的“编程解决问题和智能信息处理”一节属于理论概念型，动手实践比较少，学生兴趣没有那么浓厚，但知识内容却很重要。因此，在高中生信息素养的培养上，教师需要结合其他学科课程内容，认真分析各类新媒体工具的优缺点，合理的选择运用，更需要在学生学习的过程中，积极地鼓励他们运用技术提高自身能力的意识。可见，通过信息技术提升高中学生核心素养的培养任重而道远，我们需要竭尽所能去尝试一切有利于这个目标推进的方法。
信息技术有利于学生的创新能力的培养。在高中信息技术教学中发现，学生在翻转课堂上作品更有特色，技术运用也会突破教材的范围。例如选修2《多媒体技术应用》的“创作多媒体作品”一章中的综合活动中，教师用微信推送优秀微视频作品、剧本撰写的方法、拍摄的方法和技巧，让学生通过自主学习和小组协作的方式掌握相关方法。在完成作业过程中，学生以小组为单位定好主题，用会声会影等软件进行后期编辑，通过微信、微博进行发布。当同学们看到自己的作品在同学、家长、教师中的传播和评价，成就感和自豪感就写在他们脸上。这种方式虽然用时长一些，但学生的收获往往比传统教学要丰富很多。
四、信息技术支撑高中教育教学评价改革不断深入
信息技术支撑下的教学评价更关注学生的发展。信息技术环境下形成的多向性教学，学决定了教学评价的多向性。其评价包括教师的教学和学生的学习，既考虑师生互动，又考虑生生互动。基于信息技术环境支持下的教学评价是开放的，评价主体呈现多元化。学校、教师、学生、家长、企业都可以参与评价，注重内部评价与外部评价相结合，他评与自评相结合，以多渠道反馈促进评价对象的发展。评价方式多样化，不再以终结性考试来检查学生对知识、技能的掌握情况，信息技术支撑运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展与变化。这就意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”，彻底突破和根本改进传统的教育评价方式。
信息技术支撑下的过程评价得到应用与实施。以文件夹的形式存放学生的各种学习成果，如作业、小测验、学习日志、调查与访谈纪录、成长记录、家校交流卡等电子档案袋，是各学校正在尝试使用的一种新的信息化评价手段，可以使学生检查自己的成长，也能支持教师改进教育策略。信息技术促进过程评价与教学融为一体，客观、系统地评价教师的教学行为和学生的学习行为，在信息技术支持下，真正达成了过程评价结果作为改进教育教学的依据。同时，信息技术全面融入到课程设计与教学实施评价中，对学科课程进行升级改造，运用网络化、智能化、数字化的教学环境，建立全新的信息化课程。
实践证明，信息技术与高中教育教学的深度融合，真正从根本上改变了传统的教育教学结构和教与学方式，大幅度提高了学生的自主学习能力，提高了教育教学质量。
参考文献
[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”［J].课程?教材?教法，2014(2):58—62
论文作者:张建萍
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
标签：信息技术论文; 评价论文; 学生论文; 教师论文; 教育教学论文; 高中论文; 深度论文; 《基础教育课程》2019年10月19期论文;