梁亚妹 广西梧州岑溪市第六小学 543200
【摘要】生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
【关键词】小学语文；口语交际；培养策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-198-01
随着社会的快速发展，对人才的要求越来越高。《语文课程标准》总目标中强调指出――口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，培养学生的口语交际能力十分重要。语文教师应当积极探寻促进阅读教学和提升口语交际能力有机融合的有关策略，着重提高学生的口语交际水平，进而使得语文教学可以发展到一个全新的高度。
一、转变教学理念
在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。比如在进行小学课文《幸福是什么》的教学过程中，由于该课文属于童话故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力。
二、教学中口语交际能力的培养策略
在应试教育大背景下往往忽略了对于口语交际能力方面的培养，造成现在的学生在口语交际方面存在一定的不足，甚至部分内向的学生不敢在公共场合讲话，这也不利于学生日后的工作和生活。因此，在日常的教学活动中，教师改变传统的教学观念，努力营造良好的课堂氛围，为学生提供更多“说话”的机会。
（一）关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
（二）利用文中的片段，创建情境活动
口语表达是语文灵活性的展现，并没有规定的死板答案，在表达的过程中，学生可以畅所欲言，尽情抒发个性化的想法，教师应创建情境活动，让学生学习多种情境下的表达技巧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：教学“燕子专列”时，教师让学生想象自己就是一个小燕子，挥动自己的手臂作为翅膀，想要飞但怎么也飞不动，然后将班级当做是“燕子专列”，学生在课堂上逐渐飞向更加温暖的地方，学生的思维不受束缚，表达出多种多样的想法“救救我”、“你也在专列上，好久不见啊”、“人类想要把我们带去哪呢？”这种情境中的换位思考，使得学生突破自身的角色定位，更多的体验到口语表达的快乐。
（三）利用课文插图，练习表达
新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《三个儿子》时，在学生感情朗读第8小节，深切体验到妈妈提水的辛苦后，出示课文中的插图：瞧，她们的儿子来了，请你仔细观察，说说三个儿子看到妈妈提水分别是怎么做的？谁能够把三个儿子的做法连起来完整地说一说呢？老师建议你用上 “一个……一个……另一个”这样的句式来说。在这个教学片断中，教师先引导学生仔细观察，培养学生良好的观察习惯。再让学生把观察到的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话，并给学生提供了 “一个……一个……另一个”这样的句式，来规范学生的语言。其实，这个句式也正是这篇课文中的一个训练重点，用在这里，既起到了规范学生语言的作用，又得到了及时的训练，可谓是一举两得。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交际训练的一种好方法 。
（四）表演中创设情境
儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如：让学生表演“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说：“六元伍角一支”，张小雨看了看：“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”，“中档的吧，笔尖细点的。”“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选，行吗？”售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说:“谢谢阿姨！”学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
三、正确的激励评价，让学生敢说想说
口语交际课上，要重视学生，学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如创设情境“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
参考文献
[1]李敏. 浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 都市家教月刊， 2014（11）：4-4.
[2]吴晓岚. 浅谈在小学语文教学中培养学生口语交际能力[J]. 吉林教育，2009（8）73－73.
论文作者:梁亚妹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月1期
论文发表时间:2019/5/22
标签：学生论文; 口语论文; 情境论文; 口语交际论文; 交际能力论文; 小学生论文; 课文论文; 《中小学教育》2019年7月1期论文;