摘要：要实现高职人才培养目标,提高教育教学质量,必须创新人才培养模式。本论文提出的基于工作室的“柔性教学”人才培养模式以学生兴趣爱好为引导，以职业岗位能力为核心，以专业工作室为载体，以“零距离”上岗为目标，通过构建自主、开放的工作岗位和学习环境，培养不同个性、不同潜能的学生全面、均衡发展。
关键词：柔性教学；工作室；不同潜能；因材施教
在基于工作室的“柔性教学”人才培养模式中，尊重学生的个体差异，加强因材施教，促进学生个性发展的思想和观念，构建现代人才质量观，把学生培养成为高素质的应用型人才。基于工作室的“柔性教学”是在教学中针对不同层次的学生不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使学生学有所得。
1、基于工作室的“柔性教学”的人才培养过程
在基于工作室的“柔性教学”人才培养模式主要培养阶段：
第一阶段专业基础教育阶段，主要学习专业必需的基本知识和技能，采用“教、学、做”一体化的方式培养学生的基本能力，通过学习，根据学生能力的不同，学生自主选择进入相关工作室进行继续学习。
第二阶段能力提升阶段，学生根据个人能力进入不同的工作室后，工作室指导教师根据专业人才培养目标，设置不同难度的知识和仿真项目，构建相对应的岗位教学项目，指导教师以“师父带徒弟”的方式，指导学生在学中做、在做中学，培养学生职业岗位核心能力。
第三阶段专业技能强化阶段，特别优秀的学生，工作室以企业委托项目、自主研发项目、承接外包业务组建企业化项目开发团队，工作室按照企业工作形式组织，教学以学生项目开发团队为单元组织，教学效果以项目成果和工作绩效评价。为学生创设一个真实的企业工作环境，做到学习过程与工作过程统一。全面培养学生项目管理、实践和团队合作的能力。
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2、基于工作室的“柔性教学”的人才培养方案的特点
基于工作室的“柔性教学”的人才培养模式是建立在校企合作、深度融合基础上的一种以职业岗位需求为向导，以学生自主选择为切入点，以全面提高学生专业能力、方法能力和社会能力为目标的人才培养方案。在此框架下，专业工作室担负着学校与企业、学生与岗位、教学与项目之间的桥梁和纽带的作用，工作室通过与企业建立“血缘”关系，以项目包（资源库）的形式提供岗位教学指导服务，学生具有学生、员工双重身份，教师有教师、工程师双重角色，领导有专业负责人、企业技术负责人双重职责。在客观上就要求专业要跟着企业人才需求走，课程要跟着岗位能力走，教学要跟着典型工作过程走，教材要跟着任务项目走。
基于工作室的“柔性教学”的人才培养模式以“导师领路，项目引导，工学交替”的方式运行。工作室的指导教师是学生职业成长的导师，导师依托专业工作室对学生进行现场教学，通过网络平台和面向岗位职业能力的项目化教学资源库对学生进行全程学业指导。学生在导师指导下,按照企业项目工程的典型工作过程，由简单基础项目开发开始学习，经过体现岗位技能的典型案例和岗位基本能力训练、模拟仿真项目训练，逐步完成企业项目实例的开发实践。在教学过程中，学习与工作一体，课堂与项目一体，课内与课外一体，学生与导师之间即有学校的“师生”关系，又有企业的“师徒”关系。
结论
本文对基于工作室的“柔性教学”的人才培养模式进行了研究，并在游戏软件开发专业群进行了人才培养模式改革和试用，取得了良好的效果，具有一定的参考价值。
参考文献
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[3]张洁.高职院校校企合作模式下人才培养机制探究[J].智库时代2019(37).
作者简介：郭海新(1974-)，男，河北保定人，硕士研究生，副教授，主要研究方向：计算机软件技术，高职教育。
论文作者:郭海新
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/1
标签：工作室论文; 柔性论文; 项目论文; 能力论文; 学生论文; 岗位论文; 人才培养模式论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;