“教师即研究者”如何再定位，本文主要内容关键词为：研究者论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本来，“教师即研究者”的倡导和实施是想让教师获得主动的自我发展，享受到教育教学的幸福，但是由于没有搞清楚“何谓研究”、“教师应成为怎样的研究者”等问题，致使“教师即研究者”不仅没有让教师感受到研究的乐趣，反而使研究成了教师的一种额外负担。对于中小学教师而言，凡是对某一对象进行细致的分析就可以称之为研究。这是一种广义的研究观，即把研究看作是一种心态，一种态度，一种学习，一种生活方式。教师成为研究者，就是要成为广义研究观意义上的研究者。具体而言，教师要成为的是教育教学的实践反思者、行动研究者、叙事研究者。
教师作为一个实践反思者，就意味着要自觉地在教育实践中，批判地考察自己的教育行为及其预先假设，通过观察、回顾、诊断、自我控制等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，努力提升教育实践的合理性，其基本途径就是要学会自我提问。教师作为行动研究者，不仅要善于发现问题，而且要根据一定的理论对教育问题进行诊断，明确问题的症结所在。所制定的行动方案，不仅要有经验的依据，而且要有理论的基础。它是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述、分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。教师作为叙事研究者，就是用自己的话叙事自己的故事，讲述自己做的事。从一定意义说，叙事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走进活生生的普通人（教师、学生与管理者）的生活世界和意义世界，关注常人的命运与处境，而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。