韩开平 山东省博兴县湖滨镇寨郝中学 256511
【摘要】在传统的教学过程中，初中教师通常会以如下手段开展古诗词教学活动：首先，教师会要求学生进行古诗词朗诵；然后教师会引导学生逐字逐句地翻译古诗词的内容，并要求学生做好记录；之后教师会要求学生在自己的口述下记录一些考试中的要点内容，比如诗词背景，诗人情怀以及诗词内涵；最后教师会要求学生进行背诵。在此过程中，学生一直处于被动地位，无法形成学习积极性，造成教学阻碍。基于此，本文将对如何在初中教学中开展古诗词鉴赏进行分析。
【关键词】初中教学；古诗词教学；古诗词鉴赏；教学分析
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-184-01
前言
在初中语文教学过程中，古诗词教学会对学生的学习质量形成直接的影响。首先，在初中语文考试的过程中，古诗词所占据的分值比较高；其次，引导初中学生进行古诗词学习以及鉴赏，能够有效加强学生的思维素养，提升学生的鉴赏意识以及分析能力。但是，在传统的教学观念中，很多初中教师都会将注意力集中在古诗词背诵上，使得学生产生了过高的学习抵触性，从而影响了教学的效果。
一、知人论世，引导学生主动地了解古诗词
在开展古诗词鉴赏教学活动的过程中，教师们首要的教学任务是奠定学生的学习基础。在古诗词学习中，我们会接触到许多不同的词人以及诗人，而这些诗人所处的时代背景以及生活环境都会存在一定的差异，这些差异会对其创作的心态以及内容形成直接的影响。所以，在开展古诗词鉴赏之前，教师需要引导学生对诗人的生活背景进行了解，知人论世，站在诗人的角度上去体会古诗词，以此加强学生的鉴赏效果，同时也能够引起学生与诗人的情感共鸣[1]。
在开展这项教学活动的过程中，教师们可以结合以人为本的理念引导学生进行学习。比如，教师可以鼓励学生借助信息技术以及图书馆中的素材进行资料收集，整理一些与诗人相关的信息。在正式教学阶段，教师们可以鼓励学生对这些内容进行分享交流，在拓展学生知识面的同时，也能够加强学生的理解，提升学生的学习积极性，从而有效加强教学的质量。此外，在此过程中，教师们还应该注重对学生进行合理的引导，发展学生的思维，引导其在不同的角度上进行分析讨论，加强鉴赏的效果。
比如，当教师在引导学生学习《声声慢》这首词时，就可以鼓励学生对词人李清照的生活背景以及生平经历进行查阅。在正式教学中，大部分学生可能会将自己的分析重点放在李清照的生平上，比如其在前半生中生活幸福，与自己的丈夫赵明诚志同道合，琴瑟和鸣，所以在这一阶段李清照的词风较为明快；但是，在其后半生经历了国破家亡、丈夫惨死的悲痛，整个人如同从天堂掉到了地狱，在此阶段其创作的风格出现了明显的变化，忧郁以及悲凉占据了很大的一部分。当学生分享完这一部分内容后，教师可以进行适当的完善，比如拿出李清照在不同时期的创作作品，引导学生进行对比鉴赏，以此加强学生的感悟，也能够完善学生的情感素养[2]。
二、佳句妙言，引导学生合理地分析古诗词
在进行古诗词鉴赏的过程中，我们通常可以发现，在一首古诗或者古词中，一定会有一两个核心性的字词，其会是整首作品的升华点，也会是其中的神来之笔。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，在引导学生进行古诗词学习时，教师们就应该注重引导学生对古诗词中的内容语句进行透彻分析，由点及面，加强学生的感悟以及理解。
比如，当教师在组织学生学习《赤壁》这一古词时，就可以对其中的“折、磨、锁”三个字进行重点的分析，通过这几个动作重现当时赤壁之战的激烈场景，也能够抒发诗人杜牧在创作过程中的心境，从而加强教学的效果。
其次，在进行古诗词佳句分析时，教师们也可以融合一些与诗人在创作过程中字斟句酌的小故事。比如贾岛在创作《题李凝幽居》这首诗歌时，针对于其中的“僧敲月下门”这一句，其曾经进行了多次的分析以及尝试，在“敲”与“推”之间举棋不定，最终选择了“敲”这个字。在教学的过程中，引导学生对这样的一个延伸性的故事进行了解，不仅能够拓展学生的学习积极性，同时也能够加强学生对诗词语言重要性的认识程度，从而能够提升学生的鉴赏能力[3]。
最后，在进行诗词内容分析时，教师们一定要做好自己的引导工作。初中生虽然已经形成了一定的思维能力以及分析意识，但是由于自身经验的不足，仍旧会影响学习的效果。所以教师们应该把握好合适的时机，通过旁敲侧击以及问题式的教学手段对学生进行诱导，将其带领到正确的思维上，以此加强整体的教学效果，促进学生鉴赏能力以及学习质量的提升。
三、放飞思维，引导学生有效地鉴赏古诗词
在初中语文教学阶段，古诗词教学与课文教学存在一定的不同。在古诗词教学中，整体的教学意境比较浓厚，学生们不仅要了解诗词的基础内容，同时也要对诗词的情感进行一定的分析鉴赏，通过诗词去体会诗人的喜怒哀乐，结合时代背景去分析诗人的创作心态。所以，在进行鉴赏教学的过程中，教师们就应该注重拓展学生的学习空间，不要对其进行禁锢，用自己固有的思维去管理学生，使得学生收到压迫，影响教学效果的提升。同时，在进行鉴赏教学时，教师们也可以适当地穿插诵读教育，引导学生在诵读的过程中构建诗词画面，降低学生的理解难度，从而加强鉴赏的深度。
比如，当教师在引导学生学习古词《天净沙秋思》时，就可以鼓励学生通过词的内容构建一幅凄凉美景：老树枯藤、流水小桥、昏鸦瘦马以及夕阳古道。随后，教师可以鼓励学生进行想象，将自己放在这样的场景中，去形成一种环境中的情感体验。当学生完成这一环节后，教师可以鼓励学生进行自主的思维发散以及思维表达，将自己的想法阐述出来，与其他学生进行沟通交流，从而加强学生的表达能力以及鉴赏能力[4]。
结论
综上所述，在初中语文教学阶段，古诗词教学占据着较为重要的位置，引导学生对古诗词内容进行了解以及学习，能够拓展学生的语文核心素养，同时也能够有效推动我国传统文化的发展以及传承。因此，在实际的教学过程中，教师们就需要对传统的教学方式以及教学结构进行调整，不要只注重引导学生进行古诗词背诵以及古诗词解析，而是应该站在鉴赏的角度上对其进行深入的探索以及研究，有效促使学生核心素养的发展。
参考文献
[1]史京娇. 初中生古典诗歌鉴赏能力现状与对策研究[D].山西师范大学,2017.
[2]王静.如何培养初中生的古诗词鉴赏能力[J].中国校外教育,2014(25): 109.
[3]冯立云.提高初中生古诗词鉴赏能力之我见[J].基础教育参考,2012 (04):58-59.
[4]高爱云.如何培养初中生的古诗词鉴赏能力——“课外古诗词背诵”主题综合性学习活动实践初探[J].语文学刊,2008(08):30-33.
论文作者:韩开平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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