甘肃省兰州市城关区安乐村小学 730046
摘 要：义务教育阶段《数学课程标准》修改稿对在数学学习中学生基本活动经验的获得，提出了更明确的目标。在小学数学课堂教学中注重学生的数学体验是获得基本活动经验的有效途径。数学体验可以渗透在整个数学学习过程中，且根据不同的学习目标,获得数学体验的层次和类型也应该不同。
关键词：数学教学 学生 体验 效果
义务教育《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小学数学课堂教学一切都要围绕学生的发展展开。在小学数学课堂教学中注重学生的数学体验是获得基本知识、基本技能的有效途径，数学体验可以渗透在整个课堂教学过程中，而且根据不同的教学目标要求，学生可以获得数学体验的层次也应该不同。以下结合人教版三年级数学上册“秒的认识”教学片断谈谈自己一些看法。
【案例描述】
首先，上课过程中我用电脑出示一个钟面，通过课件演示，让学生连续观察钟表上秒针的移动，初步了解秒针是一小格一小格走动的，秒针走动一小格就是1秒。接着我设计了一系列活动，把抽象的、不容易用具体的物体表现出来的时间单位“秒”，转化成可以听到的，看到的，感受到的，有效建立起1秒的时间观念。了解1秒后，我不但让学生知道了1秒很短，还给学生出了几组在“1秒”中之内可以做好多事情的情境图片，改变学生心目中对1秒时间短暂好像什么都不能做的感觉，激发学生的学习兴趣，最后出示了几组关于时间的名言，使数学多了几分文学韵味，又给孩子们进行了珍惜时间的教育。接着，我又进行了下面片段的教学：
【片段】
师：刚才，我们知道了秒针走了一小格就是1秒，现在请同学们仔细看，这一次秒针走了多长时间？你是怎么知道的？（课件演示秒针从12走到1）
生1：数出来秒针走了5下。
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生2：不用数也可以知道，因为秒针走了1大格，每一大格有5小格，秒针走1小格是1秒，走5小格就是5秒。
师：说得真清楚。接着看（课件演示秒针从1走到3）你知道秒针又走了多少秒吗？你怎么知道的？
生：秒针走2大格就是2个5秒，就是10秒。
师：真棒！再来看一看（课件演示，秒针从3走到6再过2小格），秒针又走了几秒？你怎么知道的？
生：秒针走了3个大格就是15秒，再加两个小格是2秒，所以一共走了17秒。
师：如果秒针走一圈会是多少秒？你怎么想的？
生：秒针走一圈就是走了60个小格，也就是60秒。
（师随着生的回答，板书：60秒。）
师：秒针走一圈，分针会有什么变化？请学生观察自己的钟表，并同桌之间说说。
师：现在分针和秒针都指着几？（12）注意观察秒针走一圈的同时，分针有什么变化。（教师引导学生观察电脑演示的钟面秒针、分针走动的情况。）
师：回想一下，秒针走一圈，分针有什么变化？
生：分针走了一小格。
师：分针走了一小格是多长时间？学生回答（师板书：1分种）。
师（指着板书）：秒针转动一圈经过60个小格，也就是60秒，分针经过一个小格，也就是1分钟，那么……你有发现吗？
生：1分钟=60秒（师板书：=）一起读读。
师：60秒也就是1分钟，我们能在1分钟内做些什么呢？咱们来个1分钟的体验活动，好不好？
老师为每个孩子准备了一张题单：有的是写字，有的是口算，有的是写数字……学生拿出题单看一看自己要做什么，尽快做好准备。
学生活动后汇报，师给予评价：孩子们这一分钟做的事情可真是不少。
师：这一分钟里，我们可以做这么多的事，一分钟的价值挺大的。那我们平时要珍惜时间。
【案例分析】
对于分与秒的关系，有相当部分的学生在课前就有所了解，因此，此处教学我把重点放在了学生学习的过程体验上，通过钟表上秒针走一圈和分针就走一小格的直观演示，让学生能通过观察，亲身体验分与秒的关系，从而抽象出1分=60秒的结论。让学生在活动中体验感受1分钟的长短，体验1分钟的价值。
【课后反思】
“秒的认识”是在学生已经认识了时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。本课的知识性相对简单，“秒”是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。
这节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地、有层次地进行数学体验，在数学体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮，也较好地完成了本课的教学目标。可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。
论文作者:张雨锋
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第258期
论文发表时间:2016/11/17
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