军校指技融合型人才培养的几种新型教学模式探讨
郭艺夺，宫 健，胡晓伟
（空军工程大学 防空反导学院，陕西 西安）
摘 要： 了提高军校人才培养的教学质量，培养出“能打仗、打胜仗”的指技融合型人才，本文在分析传统教学模式存在的问题的基础上，探讨了人才培养的几种新的教学模式，教学实践表明这些新的教学模式对深入开展军队院校教学模式改革具有重要的参考意义。
关键词： 战化；联合培养；教学模式改革
军队是要打仗的，军事院校培养的学员则是要上战场的。没有了战争和战场，军校也将不复存在。习主席指出，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。那么，什么样的人才才是军事一流人才呢？我认为：对于我们这种突出装备作战保障的军校，军事一流的人才不仅要懂技术，还要善指挥，这样的人才就是指技融合的复合型人才。为适应任职教育的紧迫需求，以岗位需要为牵引，加快军校指技融合人才教学模式的改革[1-2]，已成为一项亟待研究解决的重要课题。
一 军校人才培养教学模式存在问题分析
多年来，军事院校在教学实践中不断探索，形成了多种多样且独具特色的教学模式，取得了一些成绩，但主要教学模式还是没有改变，教学活动仅仅局限于院校本身来进行开展，与部队对指技融合型人才的培养的实际需要不能完全适应，主要包括以下几个方面的表现[3]：
在教育思想和教育理念方面，指技融合专业人才培养还是受传统军事院校教育理念的束缚，只注重培养人才的基础知识和专业技能的特点，忽视了培养专业人才的创新能力，忽视了培养专业人才的适应部队和服务部队的能力，导致军事院校培养的人才素质不能适应兵种部队的需求，甚至滞后于兵种部队教育训练的需要。
在教学方式和教学设计方面，根据一般的教学原理，老师在进行教学设计的时候，应该根据学生的实际水平进行，如果教学过程中采取的教学形式不符合学生的实际学习特点，即使教学方式再新颖，教学过程再丰富，都是无法达到理想教学水平的。但是从当前的教学实际情况来看，老师在进行教学设计的时候，经常会忽视学生的实际认知水平。具体来说，老师基本都会按照自己的认知和理解去进行教学计划的设计，因此经常会出现某个知识点学生已经都理解了，但是老师还用大篇幅的时间进行讲解，而一些知识点学生根本就没有完全掌握，或者掌握的并不好，但是老师一笔带过，这就会在很大程度上影响教学的质量。出现这种情形的主要原因就是老师对于学生的实际学习情况不够了解，缺乏与学生之间的有效沟通交流。
经过以上两个阶段的学习，已经基本完成了教学任务，那么应该如何巩固教学，保护学生的好奇心与求知欲，则需要通过反思与提高质疑来完成.
建筑设施的屋顶设计是设计的重点内容，屋顶是建筑设施的第五立面，屋顶的形式具有多元化的特性，在不同的居住设施中，屋顶形式种类繁多，但是大部分是平屋顶的建筑形式。屋顶在实际的使用中，会出现漏水的问题，通过对坡屋顶和平屋顶渗漏率进行统计，坡屋顶的渗透率约为10%，平屋顶的渗透率约为70%，所以在改造旧建筑设施的过程中，为了处理好屋顶渗漏问题，选择将平屋顶改为坡屋顶不啻是一个好的解决方案。
深度参与教学模式的特点不同于传统的教学模式，它是在主讲教员的具体指导下，经过学员的研究、分析和讨论，对知识的理解、认知和加工的学习过程，使学员成为教学过程中的一员。具体突出学员的主体性、重过程、重应用、重体验、重全员5个基本特征。其目标是培养学员的创新意识和创新能力，培养学员的问题意识和合作意识。
在教学体系和教学内容方面，传统的军事院校的教学体系与兵种部队的需求不完全适应，教学内容划分过细，各门课程过于强调自身的系统性、完整性以及独立性，忽视了新型专业人才培训过程的完整性和不同学科的跨学科融合，从而导致培养的新型专业人才知识不够全面、完整，降低了指技融合型人才遂行实战任务的能力。
在教学评价体系方面，一直以来，课程教学评价是衡量教育质量，及时发现教学实践中问题的有效方式，同时也是检验学生学习效果的有效方式，通过良好的教学评价体系，可以发现学生在学习知识的不同阶段存在的问题，这对于教师及时掌握学生学习情况，进而调整教学方式，改变教学策略，都具有十分积极的现实作用。通常情况下，只要学生在考试之中取得令人满意的成绩，就会被认为水平较高，各方面的综合能力较强。但是从实际的情况来看，这一评价机制存在着较大的不合理性，并且这种单一的评价指标也无法有效衡量出学生的综合职业能力。
深度参与教学模式就是将授课内容、研究问题与学员讨论结合在一起，是一种合作式或协作式教学模式。其方法以学员为中心，主要倡导学员参与教学的全过程，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，充分发挥研究生作为学习主体的作用，鼓励学员积极参与教学全过程，培养学员的创新意识和能力。
二 军校指技融合型人才培养采用新型教学模式过程中应该遵循的基本原则
（一）灵活性原则
在教学实践中，经常会出现各种各样的突发情况，不会完全按照老师的教学计划开展，这就需要老师在教学过程中具备较强的灵活性，能够根据实际情况进行变通，从而确保教学活动能够高效进行。老师在进行教学计划设计的时候，由于缺乏对学生实际情况的预设性，因此在应用教学方法的时候一般都会按部就班的进行，整个教学过程中就会显得比较僵化，在实际教学过程中遇到教学问题的时候，老师如果不进行及时的调整，将会大大影响教学方法的应用效果。所以，老师应该具备较强的随机应变能力，能够根据学生的实际学习情况及时调整教学方式，避免出现按部就班的单一教学形式，以免影响教学方法的实际应用效果。同时，积极反思教学过程中存在的主要问题，及时采取针对性的教学策略进行解决，在遵循学科教育特点的基础上，最大限度的发挥教学方法的实际作用。
（二）趣味性原则
基于网络的自助式教学模式，是在以计算机网络和信息资源为基础的开放式教学系统中，在教员的提示和引导下，学员按照岗位任职需要，在网络环境中展开自主学习、探索解决问题的一种新的教学模式。该教学模式具有自主性、时效性、共享性和交互性等特点，可以组织学员进行引导式学习、互助式学习和自究性研究。
（三）适当性原则
基于学导的讲授式教学模式，实现了以教学双方为双重主体，实现了课外与课堂的有机结合。这种教学模式具有以下显著特点：一是学员成教学活动的主体；二是让学员预习在课前，梳理疑难问题，然后带着问题听讲，教员在学员最迫切需求点时加以针对性的指点和引导，使学员产生学习欲望和探究动力，并能科学、有效的学习；三是实现教与学的统一，教是为了学，通过教实现学和教的有机结合；四是知识传授的教学效率高，并且传承知识的系统性、扎实性和快速性好。
在培养模式和专业规划方面，人才的培养还是受传统军校教育培养模式影响，教学模式还是“以教员为主体”的模式。注重对学科知识的学习，而缺乏与兵种部队的有效沟通；院校和部队间的交流与渗透不够，学科专业设置的更新速度慢，研究方向比较陈旧，不能有效解决部队作战训练中遇到的问题。
三 指技融合型人才的几种新型教学模式
（一）基于问题的探究式教学模式
从字面上来理解，探究式教学模式指的是教员引导学员对某一问题（或专题）进行探究活动，让学员通过自主探究获取知识、培养能力的教学模式。而基于问题的探究式教学模式要以“打仗”的现实问题为主线展开探究式教学，就是要把所传授的知识转化成不同的“打仗相关问题”，并以现实的重点、热点和难点问题为主线，以研究过去的问题和未来可能会遇见的问题为辅助，用问题把岗位任职知识串起来，增强学员分析问题、解决问题的能力，培养学员的创新精神。
基于问题的探究式教学模式，是在教员提供获取学习资源的途径和和方法的前提下，通过把内容置于复杂有意义的问题情境中，依靠小组合作的形式共同解决复杂的、实际或真实的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，发现真理，发展解决问题能力的一种教学策略。这一教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的打仗相关问题情境中，学员以小组形式进行学习，合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的知识。在共同学习过程中，教员以指导者、咨询者的身份，帮助学员通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径收集和处理辅助教学资料。
（二）基于协作的深度参与教学模式
总之，我们的研究结果表明：按规律联合按需服用西地那非能安全有效地改善合并PE的ED患者的勃起功能，如勃起功能获得改善，多能使患者的PE得到明显改善。PE未能改善的患者多为中重度ED，虽然这部分患者IELT无明显改善，但是却能显著改善他们的配偶性生活满意度。
附近沟谷发于地表水，河宽1～1.5m，深0.3～1m，水量60m3/h，水量随四季变化大。地下水为第四系潜水，水位埋深1～1.5m不等，储存于沙层和第四系地层中，补给主要靠大气降水及地表径流，排泄以蒸发和地下径流为主[1]。
实测距离采用商用精度为1 mm的激光测距仪定标，图7(a)为实际采样到的波形，前一个为激光发射波形，后一个为接收回波波形，饱和度为500%.图7 (b)中传统形心算法、窗宽自适应形心修正算法的误差频率分布分别为-3.3～-2.4 ns、0～0.7 ns，窗宽自适应形心修正算法精度有较大提升，但由于实测波形的微变形导致误差范围偏移.在饱和度50%～1 000%下计算窗宽自适应形心修正算法误差平均值Ec，并基于实测波形对偏移进行修正，即
（三）基于学导的讲授式教学模式
所谓学导，就是启发和引导，即对学员学习进行引导。这种教学模式将教学的重心从教转移到学上来。这是对灌输式教学方法的创新和发展。课堂讲授是一种具有悠久历史的传统教学模式，是教员向学员传授知识的重要手段。课堂讲授，目前仍然是学历教育院校实施课堂教学的重中之重，对于人才培养水平和质量影响极大。
每个学科都有其各自的特点，因此在采取教学方法的时候，应该首先考虑学科的整体特点，然后再选择合适的教学形式。换句话说，在现代教育体系之下，各种全新的教学方法和教学理念层出不穷，但是并不是每种教学形式都适合运用到军校指技融合型人才培养实践中。所以在运用教学方法之前，老师应该深入了解教学方法的内涵，明确其在教学实践中应用的重要意义，然后通过科学的教学设计，提高军校指技融合型人才培养的有效性。要想实现这样的目标，老师应该树立明确的教学创新观念，同时排除传统教学观念的不良影响，积极学习，接受全新的教学理念，然后在了解学科教育特点的基础上，选择最适合运用在军校指技融合型人才培养之中的教学形式，从而强化学生的学习效果，完成预设的教学目标。
（四）基于网络的自助式教学模式
由于老师的教学手段单一，加之对于教学方法的理解不够透彻，因此在实际开展教学活动的时候，按部就班的教学形式就显得非常枯燥乏味，而学生在学习的时候，对于枯燥性的知识会逐渐失去学习兴趣。为了有效解决这一问题，老师在军校指技融合型人才培养中运用教学形式的时候，应该遵循趣味性原则，积极提高教学的趣味性，使学生具有持续的学习热情。老师可以用学生最感兴趣的知识作为切入点，通过科学的教学设计，将教学方法融入到教学实践中，激发和培养学生的学习兴趣。除此之外，注重教学环境的营造，给学生一定的自主发挥空间，不过多的多学生进行限制，鼓励学生说出自己的想法，提出自己的问题，学生参与教学活动的频率增加了，学习兴趣就会自然提高，进而为教学方法的进一步应用打下良好基础。
基于网络的自助式教学模式实施流程是创设网络自学环境、优选网络课程内容、设计网络自学课件并将网络课程与技术整合。创设网络自学环境是基础，为此必须加大信息网络环境建设，尤其是加大信息资源数据库和网络课程建设，构建满足学员需求的多样化教学平台和虚拟课堂，提供内容丰富形式多样、浏览方便的课程学习环境。优选网络课程是核心，网络课程应以打仗相关知识构建和能力培养为重点，提供丰富信息和传授基础性知识，内容及时体现部队建设、作战训练和装备发展的最新成果，为学员营造探索与创造的空间，满足个性化学习要求，使其协作能力、探索能力、创造能力得到提高。
生态旅游型、特色产业型小镇，一般远离核心城区，具有独特的自然资源，以集体经济组织为主体开发建设公租房、乡村休闲旅游养老等产业，或者以集体建设用地使用权作价出资入股、联营与其他企业合作开发此类产业，此类特色小镇占用集体土地比重大，如图1.建设用地占比小，建设用地开发，集体土地、耕地开发目标协调统一，以达到生态旅游型，特色产业型特色小镇建设开发目标，如图2。
（五）基于体验的实践式教学模式
基于体验的实践式教学模式，就是学员在教员的指导下，直接参与实践，将已获得的理论知识与客观实际直接联系，在感知的基础上，深化和巩固理论知识，通过培养和锻炼，提高学员综合知识和岗位任职实际。该模式是学员任职前岗位培训的有效形式，主要强调以实践为平台，要求学员在学习中动脑、动手、动口，培养学员的实际岗位知识、技能、经验，达到提高能力素质的目的，具有很强的实践性、应用性和针对性。
基于体验的实践式教学模式关键在于把学员直接置于一个与实际工作岗位相同或相类似的实际环境或者类似的模拟实际环境中，让学员在实践中体验和学习，获得直接经验，提高其岗位任职的实践能力和素质。该教学模式具体形式多表现为实验实习式、模拟教学式、参观考察式、作业式等教学模式，具体组织与实施形式包括基本技能训练、想定作业式实践教学、模拟式实践教学、综合演练实践教学、参观见习式实践教学和现地观摩实践教学。这种教学模式贴近部队实际，学用结合，对提高学员的组织领导、装备技能和作战指挥能力，对培养指技融合型人才具有重要的作用。
（六）基于自主学习的参与式教学模式
在教学活动开展过程中，学生和老师都是十分重要的主体，要想取得良好的教学效果，教师和学生就应该充分找准自身在教学中的地位。在传统的军校指技融合型人才培养模式之下，老师是教学过程中的绝对主体，整个教学过程也基本都由老师来掌控，学生的主体地位没有得到有效的发挥，参与教学活动的程度也不高，在这样的情况下，学生就会逐渐养成过度依赖教师的学习习惯，老师教什么，学生就学习什么，完全按照老师的教学步骤进行，这对于学生综合素质的培养是非常不利的。因此在军校指技融合型人才培养的过程中，老师应该注重学生主体地位的发挥，弱化自身在学生学习过程中的主导性，给学生更多的自由空间，多引导和启发学生，使学生能够真正参与到实际的教学活动中来，从而体会到学习的参与感和成就感，不断激发学生的学习信心，提高军校指技融合型人才培养的实效性。
四 结语
军队院校采用的教学模式在培养学员岗位任职能力、创新实践能力和职业综合素养等方面具有不可替代的作用。本文以部队岗位任职能力需求为牵引，将几种新的教学模式引入课堂教学中，有助于尽快建立起适应部队发展需要的军校课程教学体系，克服传统教学模式的单一性、被动性的缺点，充分发挥学员学习的积极性、主动性和创造性，使学员的专业技术能力和协调指挥能力有机结合起来，最终实现胜任岗位任职能力需求的指技融合的复合型军事人才的培养目标。
参考文献
[1] 王正一.应用型高等院校的教学模式构建[J]。当代教育科学 ,2014(19)：21-23.
[2] 张明学，张小荣，张宏民.军队院校教育改革转型的新思考[J].教育教学论坛,2015(33)：12-14.
[3] 尹东进.浅谈信息时代背景下传统课堂教学模式的改革与创新 [J].甘肃科技 ,2015,31(9)：51-52.
本文引用格式： 郭艺夺,宫健,胡晓伟.军校指技融合型人才培养的几种新型教学模式探讨[J].教育现代化,2019,6(06):17-19.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.06.006
作者简介： 郭艺夺，男，福建龙海人，博士，空军工程大学防空反导学院讲师；研究方向：高等教育基本理论等；宫健，男，山东德州人，硕士，空军工程大学防空反导学院副教授；研究方向：高等教育基本理论等；胡晓伟，男，河北邢台人，博士，空军工程大学防空反导学院预警探测教研室讲师；研究方向：高等教育基本理论。
标签：战化论文; 联合培养论文; 教学模式改革论文; 空军工程大学防空反导学院论文;