—给学生插上思考的翅膀
四川省德阳市第二中学 杨关军
义务教育数学课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”
在课程改革的今天，学生学习方式的优化显得尤为重要。虽然传统的课堂教学具有许多的优势，但它本身也存在着先天的不足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主要表现在：多数情况下是教师唱“独角戏”，学生只能被动当“观众”，学生自己动手较少；只注重教师的“教”，很少研究探索学生的“学”；只注重知识的传授，忽视学生自身能力的培养，课堂上学生听得懂但做不来，乃至于老师课堂上讲过的原题在考试时学生也不会做，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生自主思考学习、主动探究学习、合作交流学习，改变课堂的教学活动方式是这次课程标准改革的突破口，本文就数学课堂上如何引导学生开展有效学习谈一点实践体会。
一、自主思考学习
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学习者在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价、自我反思及发展自身主体性的过程。未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地培养学生自主思考学习的习惯，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。为了改变学生学习的被动状态，使其更主动的学习，我们采取“老师指导—学生自主学习”的教学模式，即在教师的指导下，学生课前先学，课后不再布置大量的作业，教学单元为“课前自学→课堂学习→课后复学……”，课前自学既要阅读课本，也要做作业（主要是做课本上的练习）这里的重点是课前的自学，学生必须先从阅读课本开始，并且要读懂课本，而主动式阅读，则是充分利用数学知识的逻辑性，不断在课文的适当地方停顿，由课文的上文作出预测、猜想、得出与下文相符的结论，从而获得知识，因此，阅读数学课本要尽量采用主动式阅读。
当然，阅读能力只是自学能力的一部分，而阅读能力本身也是一项综合能力，我们希望由此增强学生的主体意识，自觉并有主见地学习，树立自主学习观，有意识的培养、锻炼自己，并且在这个过程中不断增强自主学习的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。为了营造学生自主学习的课堂教学氛围，教师允许学生想，允许学生说，允许学生做，凡是学生想说、能说、能做的教师就要站在学生的角度，设身处地去体验，理解学生的感受，做到：不代替教材去重述学生自己能自学会的内容；不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论，教师要尽一切可能创设学生成功的机会，只有这样才能提高学生自主学习的兴趣，让自主学习成为学生的一种习惯。
二、主动探究学习
自主探究学习，即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，是培养创新实践能力的一种教学模式。自主学习一段时间后，学生主动阅读数学课本、自己动脑的习惯已经逐渐形成，课本是看懂了，可印象不深，理解不透，从依赖教师变成了依赖课本，如何让学生在亲身参与中，实现数学概念的形成，数学定理、法则的获得呢？
数学课程标准指出：“教师应……帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解的掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验……要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力捕捉时机，引导学生将阅读提升为研读、探究。
有些新知识可以通过类比、特殊化、一般化和互逆关系而轻易得出，这样的内容都可以通过“自学提纲”给学生提出思路，让学生自己先学，更重要的是，一定要通过具体内容的学习让学生来实践并掌握这种方法，学会用这种方法去探索和发现新知识。为了培养和发展学生的能力、特别是创新能力，让学生进行探究式的学习是必要的，也是可能的，但是让为学生自主探索就不需要教师的引导，或知识是学生自己建构而放弃帮助的观点和做法，都是不合适的。另外，在学习过程中，不是所有的数学知识都可以靠学生自主式的探究活动而获得，有些知识该讲授时还是要讲授。
三、合作交流学习
合作交流学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作学习给课堂带来了勃勃生机，培养了学生思维、表达等多种能力。小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。并不是每个教学内容都适合小组讨论学习；故老师应选好合作学习的内容；正如前面所提到的，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，学生间的交流与合作，不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见能力的需要。
如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。
在数学课堂上开展讨论交流，在组织教学上会遇到很大的困难。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。为了解决这个问题，我们建立了学习小组，4－6人为一组，以“组内异质，组间同质”为分组原则，为便于交流讨论，尽量将座位相邻的同学编在一组，每组选一名成绩较好的，责任心强的学生为组长，同时教给学生合作学习的技能，小组合作学习作为一种新的学习方式，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
在数学课堂教学中充分、合理地利用小组合作学习对提高数学课堂教学质量有很大的帮助，对学生的各方面的能力的培养也有非常重要的作用，作为教师的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量的教学方法。
促进学生学习方式的转变，是新课程改革的关键，学生的学习方式不再是单一的以被动听讲和练习为主的方式了，作为教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识、技能和方法，让学生在独立思考、合作交流和与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，这就是学生的有效学习活动。当然，认真听讲、课堂练习等仍然是重要的学习方式。总之，构建高效的学习方式是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从每节课做起，从每一个环节做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，学生学习活动的有效性、高效性就会实现。
论文作者:杨关军
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第21期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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