应用型本科管理类专业实践教学体系的探索
徐婷婷 长春财经学院
摘要： 应用型本科重在“应用”二字，要求专业要结合地方特色，面向行业需要、职业能力、岗位需求，注重学生实践能力的培养。本文从如何构建管理类专业“一主线，六结合”的实践教学体系方面提出几点建议。
关键词： 应用型；实践教学；管理类专业
一、引言
知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。要实现应用型人才培养目标，需在深入调研，科学分析和确定管理类专业学生所应当具备的专业知识，技能素质结构基础上，兼顾专业教育与职业素质教育，突出实践能力的培养，注重课内教学与课外教育有机结合、校企深度合作，构建科学合理的实践教学体系。本文旨在探索出“一主线、六结合”的实践教学体系。
二、“一主线、六结合”实践教学体系的基本内涵
“一主线”是以实践能力培养为主线贯穿于教学全过程，使学生在校期间实践能力培养不断线。“六结合”是确定理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、培训与竞赛相结合、共性与个性相结合、指导与自主相结合的实践能力培养路径。构建渐进渗透的实践教学环节。
3.2.1 家长在生理、情感方面以及对于操作焦虑及担心上得分较低，这可能与许多家长对于孩子过分担心，由此低估了患儿的生理功能，有研究认为，患儿的任何生理反应都会引起家长的巨大重视，并影响家长的情绪，而家长又会把这种情绪放入自己对儿童的客观评价中［14-15］。所以出于对疾病的认知及担忧，如果家长情绪低落，可能会过于放大患儿在生理状态的消极表现，影响家长对患儿的评估。另外，比起内在情绪，由于外在表现更容易被评估，一般家长更为关注患儿的生理状态，行为动作等，导致忽视并低估儿童的情感表现和对于治疗的接受程度［16］。
三、“一主线、六结合”实践教学体系的探索
(一)理论与实践相结合，优化实践教学课程体系
管理类专业应用型人才培养，首先要明确课程设置对知识要求，能力要求及素质要求的支撑关系，按照“深广适度、先进实用、扎实有效”的原则，合理设计理论教学与实践教学的支撑体系，精心选择和安排各类课程及教学环节。改变过去单纯以课程为主来设置实验模式的实践教学方式，通过虚拟仿真实训、实习、职业技能培训、学科竞赛等，将理论与实践相结合，优化实践教学课程体系。
(二)课内与课外相结合，丰富实践教学内容
应用型本科注重学生实践能力的培养，应该加大实践教学的比例。课内通过设立基础实验、综合实验、创新实验等，扎实推进实践教学，培养学生的动手能力，使学生掌握管理类专业所需的基本技能。课外通过丰富的第二课堂活动，组织学生模拟各类公司经营活动，学生参与其中，按照实际工作流程，完成具体的工作任务，让学生边做边学。还可通过“请进来”战略，聘请企业家走进课堂，通过开设管理大讲堂和论坛等方式，企业家用自身的经验与鲜活的案例，与学生交流，这样不仅可以丰富学生的视野，还可以更好的激发学生对专业知识的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，做到课内教学与课外教育的有机结合。
学校通过校外实践教学基地的建设，不断深化校企合作。一方面，合作企业可参与一部分课程内容的设计，将企业实际背景引入课堂，使教学内容更贴合实际。另一方面，学生除了进行校内的实验、实训等实践教学活动外，还可走出校园，到合作企业中进行实践锻炼。通过认知实习、专业实习、毕业实习等方式，学生可以更好的了解企业的工作流程，接触相关专业知识等实际业务，深化了学生对职业岗位的认知和对未来职业的规划，通过学校主体的“教”与企业主体的“产”相互融合，为日后就业打下良好的基础。
平遥县2014年汾河灌区渠系配套项目实施区域主要位于县城西北部，涉及5个乡镇8个行政村，包括四个片区。一是香乐乡北薛靳、青落、陶屯、云家庄村4村；二是宁固镇净化、魏乐2村；三是古陶镇新庄村；四是洪善镇新营村。
( 三) 校内与校外相结合，深化产教融合
大数据时代的智慧城市建设发展存在一些信息安全问题，因为在大数据时代背景下，多数智慧城市中大量的数据信息都呈现出公开化和透明化特点，但很多智慧城市的应用涉及公民的信息安全、财产安全以及国家安全等，因此，智慧城市的信息安全是当前有待处理的主要问题之一[2]。
(四)培训与竞赛相结合，加强职业素质培养
应用型本科管理类专业可根据学生的就业需求，通过一些职业技能的培训，帮助学生考取相关的职业资格证书。如会计师、营销师、物流师、人力资源管理师等。使学生能够在毕业时同时获得学位证书和职业资格证书。学生还可通过参加各类学科竞赛、创新创业大赛、互联网+大赛等，通过专业教师对其进行指导，以赛促学，从而提高学生的职业素质和实践能力。
(五)共性与个性相结合，培养学生全方位能力
学校在进行课程设置前，应对用人单位进行调研，根据各行各业岗位的需求及经济发展趋势，以专业为核心，能力培养为重点，对专业课程进行模块化设置，专业基础课模块和专业主干课模块可相对稳定，专业选修课可结合专业方向，结合学生考研、就业、创业等个性化发展需要进行设置，由学生按照自己的意愿进行选择。在实训课程设置上，除本专业实训外，还可增加跨专业实训，突破经管多个专业之间的限制，将多门课程结合，培养学生全方位的能力。
(六)指导与自主相结合，多元路径培养应用型人才
学生在校期间，除了要有专职辅导员负责学生大一到大四的全程辅导工作外。还应配备班主任和专业导师，在学生刚入学时，就为每个班级配备一名专业老师作为班主任，加强学生学习的适应性和自主性引导，并指导学生如何运用所学的专业知识解决实际问题。在大二可以自主选择专业导师，进一步加强对学生的专业引导，帮助学生培养实践能力、创新能力及进行职业生涯规划指导，并负责学生毕业论文、毕业设计的指导工作。同时学生还可以参与专业教师的教学、科学研究等工作，多元路径培养应用型人才，更好的提高了学生的实践动手能力。
参考文献：
[1]张钰婷.应用型本科工商管理类专业实践教学体系的建立[J].办公室业务，2019 (01)：30.
[2]吴冬华.协同创新视域下应用型本科旅游管理专业实践教学体系构建[J].科技经济导刊，2019(26)：153.
[3]邢鹤，吴安平.构建工商管理类专业应用型本科专业实践教学体系的探索[J].长春大学学报，2012(06)：766-768.
基金项目： 本文系吉林省教育科学“十三五”规划2018年度一般规划课题《应用型本科管理类专业实践教学质量管理研究》(课题批准号GH181014)的研究成果。
作者简介： 徐婷婷(1982-)，吉林长春人，副研究员，主要从事教学管理研究。